ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МАДОУ «Детский сад №20 «Василек»г.Канаш
Протокол от «1» декабря 2023 г. № 4	УТВЕРЖДЕНА
Заведующим МАДОУ «Детский сад №20 «Василек»г.Канаш
________________ В.В.Мингалеева
Приказ от «1 » декабря № 	

Адаптированная образовательная программа
Дошкольного образования детей с ЗПР 
(задержкой психического развития)

Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
 «Детский сад №20 «Василек» г.Канаш

Разработана в соответствии с федеральным государственным 
образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155),
и федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 24ноября 2022 г. № 1022)

Соответствует ФГОС ДО и ФАОПДО

.

г. Канаш, 2023 г

Содержание
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................................................... 3 
1.1. Пояснительная записка....................................................................................................................3
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы ......................................................................................  3
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы ................................................... ……….4
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики … ……… …………...6
1.1.4. Особенности психофизического развития детей раннего и дошкольного возраста с ЗПР ....7
1.1.5.  Особые образовательные потребности дошкольников с ЗПР ..................................................12
1.2. Планируемые результаты реализации Программы .......................................................................13
1.2.1. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к 5 годам: .........................................................................................................................14
1.2.2. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к 7-8 годам: ......................................................................................................................16
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной детальности по Программе. ....................17
1.4. Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных отношений......................22

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................. …   22
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях............................................22
2.1.1. Образовательная деятельность с детьми раннего возраста с задержкой психомоторного
 и речевого развития .................................................................................................................................22
2.1.2. Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с ЗПР.............25
2.1.2.1. Социально-коммуникативное развитие ....................................................................................25
2.1.2.2. Познавательное развитие ............................................................................................................34
2.1.2.3. Речевое развитие обучающихся .................................................................................................37
2.1.2.4. Художественно-эстетическое развитие .....................................................................................41
2.1.2.5. Физическое развитие детей с задержкой психического развития. .........................................48
2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми ЗПР .........................................................54
2.3.Взамодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников с ЗПР. ..........................56
2.4. Программа коррекционно - развивающей работы с детьми ЗПР .................................................58
2.4.1. Коррекционно-развивающая работав образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» ....................................................................................................................................................65
2.4.2. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области 
«Познавательное развитие» ......................................................................................................................71
2.4.3. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области«Речевое развитие».............80
2.4.4. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области«Художественно-эстетическое развитие».................................................................................. ………… ……………………………….88
2.4.5. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области«Физическое развитие».......93
2.5. Программа воспитания
2.5.1. Целевой раздел Программы воспитания…………………………………………………………100
2.5.2. Содержательный раздел Программы воспитания………………………………………………  106
2.5.3. Организационный раздел Программы воспитания……………………………………………    130

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .......................................................................................................132
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ЗПР ...............................................132
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР ........................132
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды ............................ ……………134
3.4. Режим и распорядок дня ......................................................................................................... …… .138 
3.5. Календарный план воспитательной работы ....................................................................................140
Дополнительный раздел программы .......................................................................................................144

1.Целевой раздел
1.1.	Пояснительная записка
1.1.1.	Цели и задачи реализации Программы
Адаптированнаяобразовательнаяпрограммадошкольногообразованиядляобучающихсясзадержкой психического развития(далее–ЗПР)муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №20 «Василек»города Канаш Чувашской Республики(далее–Программа)разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетом Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования (далее – ФАОПДО).
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не менее 60%отееобщегообъема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более40%иориентирована:
на	удовлетворение	особых	образовательных	потребностей,	обучающихся	с нарушением ЗПР;
на	специфику	(национальных,	социокультурных	и	иных	условий,	в	т.ч.региональных. в которых осуществляется образовательная деятельность);
на сложившиеся традиции ДОО;
на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с ЗПР,а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольногообразованияиспецифическихпринциповиподходовкформированиюАОПДОдляобучающихсясЗПР.
ЦельПрограммы:созданиеусловийдляразвитияобучающихсяраннегоидошкольноговозраста с ЗПР в соответствии с их общими и особыми потребностями,индивидуальнымиособенностямиразвитияисостоянияздоровья.
Программасодействуетвзаимопониманиюисотрудничествумеждулюдьми,способствуетреализацииправобучающихсядошкольноговозрастанаполучениедоступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семьеиобществедуховно-нравственнымиисоциокультурнымиценностямивцеляхинтеллектуального,духовно-нравственного,творческогоифизическогоразвитиячеловека,удовлетворенияегообразовательныхпотребностейиинтересов.
Задачи Программы:
-	Реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ЗПР;
-	Коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ЗПР;
-	охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ЗПР, вт.ч.их эмоционального благополучия;
-	обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
-	созданиеблагоприятныхусловийразвитиявсоответствиисихвозрастными,психофизическимиииндивидуальнымиособенностями,развитиеспособностейи

творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с педагогическимработником,родителями(законнымипредставителями),другимидетьми;
-	объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс наосноведуховно-нравственныхисоциокультурныхценностей,принятыхвобществеправилинормповедениявинтересахчеловека,семьи,общества;
-	формированиеобщейкультурыличностиобучающихсясЗПР,развитиеихсоциальных,нравственных,эстетических,интеллектуальных,физическихкачеств,инициативности,самостоятельностииответственностиребенка,формированиепредпосылокучебнойдеятельности;
-	формированиесоциокультурнойсреды,соответствующейпсихофизическимииндивидуальнымособенностямразвитияобучающихсясЗПР;
-	обеспечениепсихолого-педагогическойподдержкиродителей(законныхпредставителей)иповышениеихкомпетентностиввопросахразвития,образования,реабилитации(абилитации),охраныиукрепленияздоровьяобучающихся сЗПР;
-	обеспечениепреемственностицелей,задачисодержаниядошкольногоиначальногообщегообразования.

1.1.2.	Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих общих принципах:
1.	Поддержка разнообразия детства.
2.	Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
3.	Позитивная социализация ребенка.
4.	Личностноразвивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей(законных представителей),педагогических иных работников Организации)и обучающихся.
5.	Содействиеисотрудничествообучающихсяипедагогическихработников,признаниеребенкаполноценным участником(субъектом)образовательных отношений.
6.	Сотрудничество Организации с семьей.
7.	Возрастнаяадекватностьобразования.Данныйпринциппредполагаетподборобразовательнымиорганизациямисодержанияиметодовдошкольногообразованиявсоответствиисвозрастнымиособенностямиобучающихся.

С ЗПР:

Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся

1.	Принципсоциально-адаптирующейнаправленностиобразования:коррекцияи

компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не каксамоцель,акаксредствонаиболееполнойреализациипотенциальныхвозможностейребенкасЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2.	Этиопатогенетическийпринцип:дляправильногопостроениякоррекционнойработысребенкомнеобходимознатьэтиологию(причины)ипатогенез(механизмы)нарушения.УобучающихсясЗПР,особенновдошкольномвозрасте,приразличнойлокализациинарушенийвозможнасходнаясимптоматика.Причиныимеханизмы,обусловливающиенедостаткипознавательногоиречевогоразвитияразличны,

соответственно,методыисодержаниекоррекционнойработыдолжныотличаться.
3.	Принципсистемногоподходакдиагностикеикоррекциинарушений:дляпостроениякоррекционнойработынеобходиморазобратьсявструктуредефекта,определитьиерархиюнарушений.Следуетразличатьвнутрисистемныенарушения,связанные с первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влияниемнарушенных и сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многомбудет определяться реализацией принципа системного подхода, направленного на речевоеикогнитивноеразвитиеребенкас ЗПР.
4.	Принципкомплексногоподходакдиагностикеикоррекциинарушений:психолого-педагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентомпедагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в которомучаствуют различные специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее -ПМПК),собираютсядостоверныесведенияоребенкеиформулируетсязаключение,квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии.Не менее важна для квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условияхДОУ силами разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работеозначает,чтоонабудетэффективнойтольковтомслучае,еслиосуществляетсявкомплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию. Этопредполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителя-дефектолога, (по сетевому взаимодействию)*учителя-логопеда,специальноподготовленныхвоспитателей,музыкальногоруководителя,атакжевзаимодействиесмедицинскимиучреждениями.
5.	Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционнаяпсихолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу «замещающегоонтогенеза».Приреализацииназванногопринципаследуетучитыватьположениеосоотношениифункциональностиистадиальностидетскогоразвития.Функциональноеразвитиепроисходитвпределаходногопериодаикасаетсяизмененийнекоторыхпсихических свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями изнаниями.Стадиальное,возрастноеразвитиезаключаетсявглобальныхизмененияхдетскойличности, в перестройке детского сознания, что связано с овладениемновымвидомдеятельности,развитиемречиикоммуникации.Засчетэтогообеспечиваетсяпереход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на разныхступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них вразнойстепенисформированыпространственно-временныепредставления,онинеодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об окружающем мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной работы содной стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с другой - выстраиваютсякакуровневыепрограммы,ориентирующиесянаисходныйуровеньразвитияпознавательнойдеятельности,речи,деятельностиобучающихсясЗПР.
6.	Принципединствавреализациикоррекционных,профилактическихиразвивающихзадач:непозволяетограничиватьсялишьпреодолениемактуальныхнасегодняшнийденьтрудностейитребуетпостроенияближайшегопрогнозаразвитияребенка с ЗПР и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации егопотенциальныхвозможностей.
Принцип реализации подхода в обучении и воспитании: предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность возраста. Коррекционныйобразовательныйпроцессорганизуетсянанаглядно-действенной основе. Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов (картинно-графических планов, технологических карт).
1.	
7.	Принципнеобходимостиспециальногопедагогическогоруководства:познавательнаядеятельностьребенкасЗПРимееткачественноесвоеобразиеформирования ипротекания, отличается особымсодержаниеми поэтому нуждается вособойорганизациииспособахеереализации.Толькоспециальноподготовленныйпедагог,знаязакономерности,особенностиразвитияипознавательныевозможностиребенка,соднойстороны,ивозможныепутииспособыкоррекционнойикомпенсирующей помощи ему - с другой, может организовать процесс образовательнойдеятельности и управлять им. При разработке Программы учитывается, что приобретениедошкольникамисЗПРсоциальногоипознавательногоопытаосуществляетсякаквпроцессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогическихработниковвпроцессекоррекционно-развивающейработы.
8.	Принципвариативностикоррекционно-развивающегообразования:образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельностисучетомзонегоактуальногоиближайшегоразвития,чтоспособствуетразвитию,расширениюкак явных,так искрытыхвозможностейдошкольника.
9.	Принципинвариантностиценностейицелейпривариативностисредствреализации и достижения целей Программы: ФГОС ДО и ФАОП ДО задают инвариантныеценностииориентиры,сучетомкоторыхДОУразрабатываетсвоюадаптированную образовательную программу. При этом за Организацией остается правовыбораспособовихдостижения,выбораобразовательныхпрограмм,учитывающихразнородностьсостава группобучающихсясЗПР,их психофизических особенностей,запросовродителей(законныхпредставителей). 

1.1.3.	Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики: географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста с ЗПР на основании заключений TПMПK.
СоциальнымизаказчикамиреализацииПрограммыкаккомплексаобразовательныхуслуг выступают, в первую очередь, родители(законные представители) обучающихся, какгаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
ОсобенностиразработкиПрограммы:
‒	условия,созданныевДООдляреализациицелейизадачПрограммы;
‒	социальныйзаказродителей(законныхпредставителей);
‒	детскийконтингент;
‒	кадровыйсоставпедагогическихработников;
           -   культурно-образовательные особенности МАДОУ «Детский сад № 20 «Василек» г. Канаш
     Реализация Программы осуществляется в течение всего времени пребывания детей в ДОУ
в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, 
трудовой, познавательно-исследовательской, конструирования, восприятия художественной литературы и фольклора, изобразительной, музыкальной, двигательной формы активности ребёнка.
Программа реализуется на русском, государственном языке Российской Федерации 
(ст.14 п.2 «Закон об Образовании», ФГОС ДО п.1.9.).
Основные участники реализации Программы: дети дошкольного возраста, воспитатели, музыкальный руководитель, учитель-дефектолог*, учитель-логопед, медицинская сестра, родители (законные представители).

1.1.4. Особенности психофизического развития детей раннего возраста с ЗПР
Подтермином«задержкапсихическогоразвития»понимаютсясиндромыотставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных,речевых,эмоционально-волевых),замедлениетемпареализациизакодированныхвгенотипевозможностей.
Этопонятиеупотребляетсяпоотношениюкдетямсослабовыраженнойорганическойилифункциональнойнедостаточностьюцентральнойнервнойсистемы(ЦНС).
У рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений слуха, зрения,опорно-двигательногоаппарата,речи.Онине являются умственноотсталыми.
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика:незрелостьсложныхформповедения,недостаткимотивацииицеленаправленнойдеятельностинафонеповышеннойистощаемости,сниженнойработоспособности,энцефалопатических расстройств. В одних случаях у детей страдает работоспособность, вдругих-произвольностьворганизацииирегуляциидеятельности,в-третьих-мотивационныйкомпонентдеятельности.УдетейсЗПРчастонаблюдаютсяинфантильныечерты личностиисоциальногоповедения.
ПатогенетическойосновойЗПРявляетсяперенесенное органическоепоражениецентральнойнервнойсистемы,еерезидуально-органическаянедостаточностьили
функциональнаянезрелость.Утакихдетейзамедленпроцессфункциональногообъединенияразличныхструктурмозга,своевременнонеформируетсяихспециализированноеучастиевреализациипроцессоввосприятия,памяти,речи,мышления.
Неблагоприятныеусловияжизниивоспитаниядетейс недостаточностьюЦНСприводят к еще большему отставанию в развитии. Особое негативное влияние на развитиеребенка можетоказыватьранняясоциальнаядепривация.
МногообразиепроявленийЗПРобусловленотем,чтолокализация,глубина,степеньповрежденийинезрелостиструктурмозгамогутбытьразличными.Развитиеребенка с ЗПР проходит на фоне сочетания дефицитарных функций и/или функциональнонезрелыхссохранными.
Особенностью рассматриваемого нарушения развития является неравномерность(мозаичность) нарушений ЦНС. Это приводит к парциальной недостаточности различныхпсихическихфункций,авторичныенаслоения,чащевсегосвязанныессоциальнойситуациейразвития,еще болееусиливаютвнутригрупповые различия.

Классификация вариантов ЗПР
ВсоответствиисклассификациейК.С. ЛебединскойтрадиционноразличаютчетыреосновныхвариантаЗПР.
Задержкапсихическогоразвитияконституциональногопроисхождения(гармонический психический и психофизический инфантилизм). В данном варианте напервый план в структуре дефекта выступают черты эмоционально-личностной незрелости.Инфантильностьпсихикичастосочетаетсясинфантильнымтипомтелосложения,с«детскостью» мимики, моторики, преобладанием эмоциональных реакций в поведении.Сниженамотивациявинтеллектуальнойдеятельности,отмечаетсянедостаточностьпроизвольнойрегуляцииповеденияидеятельности.
Задержка психического развития соматогенногогенеза у детей схроническимисоматическимизаболеваниями.Детейхарактеризуютявлениястойкойфизическойипсихическойастении.Наиболеевыраженнымсимптомомявляетсяповышеннаяутомляемостьиистощаемость,низкаяработоспособность.
Задержкапсихическогоразвитияпсихогенногогенеза.ВследствиераннегоорганическогопораженияЦНС,особеннопридлительномвоздействиипсихотравмирующих факторов, могут возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психическойсфере ребенка. Это приводит к невротическим и неврозоподобным нарушениям, и даже кпатологическомуразвитиюличности.Напервыйпланвыступаютнарушениявэмоционально-волевойсфере,снижениеработоспособности,несформированностьпроизвольной регуляции. Дети не способны к длительным интеллектуальным усилиям,страдаетповеденческаясфера.
Задержкацеребрально-органическогогенеза.ЭтотвариантЗПР,характеризующийсяпервичнымнарушениемпознавательнойдеятельности,являетсянаиболеетяжелойистойкойформой,прикоторойсочетаютсячертынезрелостииразличные по степени тяжести повреждения ряда психических функций. Эта категориядетейвпервуюочередьтребуетквалифицированногокомплексногоподходаприреализации воспитания, образования, коррекции. 
ЭтотвариантЗПРхарактеризуетсязамедленнымтемпомформированияпознавательнойиэмоциональнойсферсихфиксациейнаболеераннихвозрастныхэтапах,незрелостьюмыслительныхпроцессов,недостаточностьюинтеллектуальнойдеятельности,еебыстройистощаемостью,ограниченностью представлений об окружающем мире, чрезвычайно низкими уровнямисоциальной и коммуникативной компетентности, преобладаниемигровыхинтересоввсочетаниис низкимуровнемразвитияигровойдеятельности.
Такимобразом,ЗПР–этосложноеполиморфноенарушение,прикоторомстрадаютразныекомпонентыэмоционально-волевой,социально-личностной,познавательной,коммуникативно-речевой,моторнойсфер.

ОсобенностипсихофизическогоразвитиядошкольноговозрастасЗПР

В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными ипроявляются вследующем:
-	недостаточнаяпознавательнаяактивностьнередковсочетаниисбыстройутомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению свозрастнойнормой,умственнойработоспособностью,особенноприусложнениидеятельности;
-	отставаниевразвитиипсихомоторныхфункций,недостаткиобщейимелкоймоторики,координационныхспособностей,чувстваритма.Двигательныенавыкиитехникаосновныхдвиженийотстаютотвозрастныхвозможностей,страдаютдвигательныекачества:быстрота,ловкость,точность,силадвижений.Недостаткипсихомоторикипроявляютсявнезрелостизрительно-слухо-моторнойкоординации,произвольнойрегуляциидвижений,недостаткахмоторнойпамяти,пространственнойорганизациидвижений;
-	недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия,чтонегативноотражаетсянаформированиизрительно-пространственныхфункцийипроявляетсявтакихпродуктивныхвидахдеятельности,какрисованиеиконструирование;
-	болеенизкаяспособность, посравнению с нормальноразвивающимисядетьмитогожевозраста,кприемуипереработкеперцептивнойинформации,чтонаиболеехарактернодлядетейсЗПРцеребрально-органическогогенеза.Ввоспринимаемомобъекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многиестороны объекта, данного в непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), детимогутнеузнать,ониструдомвыделяютобъектизфона.Выраженытрудностипривосприятии объектов через осязание: удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, естьтрудности обобщения осязательных сигналов, словесного и графического отображенияпредметов.
УдетейсдругимиформамиЗПРвыраженнойнедостаточностисенсорно-перцептивных функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, унихнаблюдаютсяэмоционально-волеваянезрелость,снижениепознавательнойактивности, слабость произвольной регуляции поведения, недоразвитие и качественноесвоеобразие игровойдеятельности;незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудностипри выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании отнесущественных признаков,припереключениис одного основания классификациинадругой,приобобщении.Незрелостьмыслительныхоперацийсказываетсянапродуктивностинаглядно-образногомышленияитрудностяхформированиясловесно-логическогомышления.Детямтрудноустанавливатьпричинно-следственныесвязииотношения,усваиватьобобщающиепонятия.
-	НезрелостьфункциональногосостоянияЦНС(слабостьпроцессов торможения и возбуждения,затруднения в образовании сложных условныхсвязей,отставаниевформированиисистеммежанализаторныхсвязей)обусловливаетбедный запас конкретных знаний, затрудненность процесса обобщения знаний, скудноесодержание понятий.У детей с ЗПРчасто затруднен анализ и синтез ситуации. Незрелостьмыслительных операций, необходимость большего, чем в норме, количества времени дляприемаипереработкиинформации,несформированностьантиципирующегоанализавыражается в неумении предвидеть результаты действий как своих, так и чужих, особенноесли при этом задача требует выявления причинно-следственных связей и построения наэтойосновепрограммысобытий;
-	задержанныйтемпформированиямнестическойдеятельности,низкаяпродуктивностьипрочностьзапоминания,особеннонауровнеслухоречевойпамяти,отрицательносказывается на усвоенииполучаемойинформации;
-	отмечаютсянедостаткивсехсвойстввнимания:неустойчивость,трудностиконцентрации и его распределения, сужение объема. Задерживается формирование такогоинтегративного качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на успешностиребенка приосвоенииобразовательнойпрограммы;
-	эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития,имеющимместовраннемонтогенезе.Однакосферасоциальныхэмоцийвусловияхстихийногоформированиянесоответствует потенциальнымвозрастнымвозможностям;
Незрелостьэмоционально-волевойсферыикоммуникативнойдеятельностиотрицательновлияетнаповедениеимежличностноевзаимодействиедошкольниковсЗПР. Дети не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво,бесцеремонно,или,наоборот,отказываютсяотконтактаисотрудничества.Трудноподчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения сосвоими сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к другой, болеесложной. У детей с психическиминфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПРнаблюдаютсянарушенияповедения,проявляющиесявповышеннойаффектации,снижениисамоконтроля,наличиипатохарактерологическихповеденческихреакций;
-	задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПРнедостаточноразвитывсеструктурныекомпонентыигровойдеятельности:сниженаигроваямотивация,струдомформируетсяигровойзамысел,сюжетыигрбедные,примитивные,ролевоеповедениенеустойчивое,возможнысоскальзываниянастереотипные действия с игровым материалом. Содержательная сторона игры обедненаиз-за недостаточности знаний и представлений об окружающем мире. Игра не развита каксовместная деятельность, дети не умеют строить коллективную игру, почти не пользуютсяролевойречью.Онирежеиспользуютпредметы-заместители,почтинепроявляюттворчества, чаще предпочитают подвижные игры, свойственные младшему возрасту, приэтом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие полноценной игровой деятельностизатрудняетформированиевнутреннегопланадействий,произвольнойрегуляцииповедения,т.о.своевременнонескладываютсяпредпосылкидляпереходакболеесложной-учебнойдеятельности;
-	недоразвитиеречиноситсистемныйхарактер.Особенностиречевогоразвитиядетей с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются вследующем:
- отставаниевовладенииречьюкаксредствомобщенияивсемикомпонентамиязыка;низкаяречеваяактивность;
- бедность,недифференцированностьсловаря; выраженные	недостатки	грамматического строя	речи:	словообразования, словоизменения,синтаксическойсистемыязыка;
- слабостьсловеснойрегуляциидействий,трудностивербализацииисловесногоотчета;
- задержкавразвитиифразовойречи,неполноценностьразвернутыхречевыхвысказываний;
- недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности,трудностивосознаниизвукослоговогостроенияслова,составапредложения;недостаткиустнойречиинесформированностьфункциональногобазисаписьменнойречиобусловливаютособыепроблемыприовладенииграмотой;
- недостатки семантической стороны,	которые	проявляются втрудностяхпонимания значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.
Вотсутствиисвоевременнойкоррекционно-педагогическойпомощикмоментупоступлениявшколудетисЗПРнедостигаютнеобходимогоуровняпсихологическойготовностизасчетнезрелостимыслительныхоперацийиснижениятакиххарактеристикдеятельности,какпознавательнаяактивность,целенаправленность, контрольисаморегуляция.
Вышеперечисленныеособенностипознавательнойдеятельности,речи,эмоционально-волевойсферыобусловливаютслабостьфункциональногобазиса,обеспечивающего дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном,регулятивном,познавательном,личностномкомпонентах.
А именно на этих компонентах основано формирование универсальных учебныхдействий
 в соответствии с ФГОС НОО. Важнейшей задачей является формирование этогофункционального базиса для достижения целевых ориентиров дошкольного образования иформированияполноценнойготовностикначалушкольногообучения.

1.1.5 ОсобыеобразовательныепотребностидошкольниковсЗПР

В ФГОС ДО отмечается, что образовательная и коррекционная работа в группахкомпенсирующей направленности, а также в условиях инклюзивного образования, должнаучитыватьособенностиразвитияиспецифическиеобразовательныепотребностиивозможностикаждойкатегориидетей.
ОсобыеобразовательныепотребностидетейсОВЗопределяютсякакобщими,таки специфическими недостатками развития,а также иерархией нарушений в структуредефекта.
КособымобразовательнымпотребностямдошкольниковсЗПРможноотнести:
-	раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психолого-педагогическойпомощинадошкольномэтапеобразования;
-	обеспечениекоррекционно-развивающейнаправленностиврамкахвсехобразовательных областей, предусмотренных ФГОСДО: развитиеи целенаправленнаякоррекциянедостатковразвитияэмоционально-волевой,личностной,социально-коммуникативной,познавательнойидвигательнойсфер;
-	обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием какусловиянепрерывностикоррекционно-развивающегопроцесса;
-	осуществление	индивидуально-ориентированной	психолого-медико-педагогическойпомощисучетомособенностейпсихофизическогоразвитияииндивидуальныхвозможностейвсоответствиисрекомендациямипсихолого-медико-педагогическойкомиссииипсихолого-медико-педагогическогоконсилиума;
-	обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетомфункционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкойработоспособности);
-	щадящий,комфортный, здоровьесберегающийрежимжизнедеятельности детейи
образовательныхнагрузок;
-	изменение объема исодержания образования,еговариативность; восполнениепробеловвовладенииобразовательнойпрограммойДОО;вариативностьосвоенияобразовательнойпрограммы;
-	индивидуально-дифференцированныйподходвпроцессеусвоенияобразовательнойпрограммы;
-	формирование,расширение,обогащениеисистематизацияпредставленийобокружающеммире,включениеосвоенныхпредставлений,уменийинавыковвпрактическуюиигровую деятельности;
-	постояннаястимуляцияпознавательнойиречевойактивности,побуждениеинтереса к себе,окружающемупредметномумируисоциальномуокружению;
-	разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционнойработы; организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий сучетоминдивидуально-типологическихособенностейпсихофизическогоразвития,актуального уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков иориентациейназонуближайшегоразвития;
-	изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения сучетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление материала,дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств,способствующихкакобщемуразвитию,таккоррекцииикомпенсациинедостатковвразвитии);
-	приоритетность целенаправленногопедагогическогоруководства на начальныхэтапахобразовательнойикоррекционнойработы,формированиепредпосылокдляпостепенногопереходаребенка к самостоятельнойдеятельности;
-	обеспечениеплановогомониторингаразвитияребенкасцельюсозданияоптимальныхобразовательныхусловийсцельюсвоевременнойинтеграциивобщеобразовательнуюсреду;
-	развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации,приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками,социальноодобряемогоповедения;
-	развитиевсехкомпонентовречи, речеязыковойкомпетентности;
-	целенаправленноеразвитиепредметно-практической,игровой,продуктивной,экспериментальнойдеятельности ипредпосылок к учебнойдеятельности с ориентациейнаформированиеихмотивационных,регуляционных,операциональныхкомпонентов;
-	обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника; грамотноепсихолого-педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для формированиясоциальноактивнойпозиции;оказаниеродителям(законнымпредставителям)консультативной и методической помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка сЗПР.

1.2	ПЛАНИРУЕМЫЕРЕЗУЛЬТАТЫРЕАЛИЗАЦИИПРОГРАММЫ

СодержаниеипланируемыерезультатыПрограммыненижесоответствующихсодержанияипланируемыхрезультатовФедеральнойпрограммы.
ВсоответствиисФГОСДОспецификадошкольногодетстваисистемныеособенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенкадошкольноговозрастаконкретныхобразовательныхдостижений.Поэтомурезультатыосвоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образованияипредставляютсобойвозрастныехарактеристикивозможныхдостиженийребенкасЗПРкконцудошкольногообразования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижениецелевыхориентировдошкольногообразования,которыеописаныкакосновныехарактеристикиразвитияребенкасЗПР.
Онипредставленыввидеизложениявозможныхдостиженийобучающихсянаразныхвозрастныхэтапахдошкольногодетства.
ЦелевыеориентирыПрограммывыступаютоснованиямипреемственностидошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных стартовыхвозможностейна начальныхэтапахобучениявобщеобразовательнойорганизации.
Развитие функционального базиса для формирования предпосылок универсальныхучебных действий(далее-УУД) вкоммуникативной, познавательной и регулятивнойсферахявляетсяважнейшейзадачейдошкольногообразования.

1.2.1.	Планируемыерезультаты(целевыеориентиры)освоенияПрограммыдетьмидошкольноговозрастасЗПР к 5годам:

1.	Социально-коммуникативноеразвитие:ребенокадаптируетсявусловияхгруппы. Взаимодействует со педагогическим работником в быту и в различных видахдеятельности. Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководствомродителей(законныхпредставителей),педагогическогоработника.Эмоциональныеконтакты с педагогическим работником и другими детьми становятся более устойчивыми.Самвступаетвобщение,используетвербальныесредства.Вигресоблюдаетэлементарные правила, осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий всамостоятельныеигры,выполняетролевыедействия,носящиеусловныйхарактер,участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарногозамыслаигры,активновключается,есливоображаемуюситуациюсоздаютродители(законные представители), педагогические работники. Замечает несоответствие поведениядругихобучающихсятребованиямпедагогическогоработника.Выражаетинтересипроявляетвниманиекразличнымэмоциональнымсостояниямчеловека.Осваиваеткультурно-гигиеническиенавыкиинавыкисамообслуживания,соответствующиевозрастнымвозможностям,ориентируясьнаобразецисловесныепросьбы,стремитсяподдерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью педагогическогоработника. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними снезначительнойпомощью педагогическогоработника.
2.	Познавательное развитие:ребенок можетзаниматься интереснымдля негоделом, не отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной инструкции и можетназвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а такжешар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действийи на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трехпредметовразнойвеличины«самыйбольшой»(«самыймаленький»),выстраиваетсериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только практической, но изрительнойориентировкивсвойствахпредметовподбираетпредметыпоформе,величине,идентифицируетцветпредметасцветомобразца-эталона,называетцвета
спектра,геометрическиефигуры(круг,квадрат,треугольник,прямоугольник,овал).
Усваиваетэлементарныесведенияомирелюдей,природе,обокружающихпредметах,складываетсяпервичнаякартинамира.Узнаетреальныеявленияиихизображения: контрастныевременагода (летоизима)ичастисуток(деньиночь).
Различаетпонятия«много»,«один»,«поодному»,«ниодного»,устанавливаетравенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количествуилиубавления одногопредмета избольшейгруппы.Учитсясчитатьдо5 (на основенаглядности),называетитоговоечисло,осваиваетпорядковыйсчет.
Ориентируется втелесномпространстве,называетчаститела:правую илевуюруку, направления пространства «от себя», понимает и употребляет некоторые предлоги,обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяетчасти суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называетутро-вечер.

3.	Речевоеразвитие:ребенокпонимаетивыполняетсловеснуюинструкциюпедагогического работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевыезвучания,узнаетзнакомых людейи обучающихсяпоголосу,дифференцируетшумы.Понимаетназванияпредметовобихода,игрушек,частейтелачеловекаиживотных,глаголов,обозначающихдвижения,действия,эмоциональныесостояниячеловека,прилагательных,обозначающихнекоторыесвойствапредметов.Понимаетмногиеграмматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложныеконструкции,некоторыеприставочныеглаголы).Проявляетречевуюактивность,употребляетсуществительные,обозначающие предметы обихода,игрушки,частителачеловекаиживотных,некоторыеявленияприроды.Называетдействия,предметы,изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения омире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтениясказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простыхраспространенныхпредложенийнесложныхмоделей,дополняяихжестами.Речевоесопровождениевключаетсявпредметно-практическуюдеятельность.Повторяетдвустишьяипростыепотешки.Произноситпростыепоартикуляциизвуки,легковоспроизводитзвуко-слоговуюструктурудвух-трехсложныхслов,состоящихизоткрытых,закрытыхслогов,сударениемнагласномзвуке.
4.	Художественно-эстетическоеразвитие:ребенокрассматриваеткартинки,предпочитаеткрасочныеиллюстрации.Проявляетинтерескизобразительнойдеятельности,эмоциональноположительноотноситсякеепроцессуирезультатам.Осваиваетизобразительныенавыки,пользуетсякарандашами,фломастерами,кистью,мелками.Сотрудничаетсопедагогическимработникомвпродуктивныхвидахдеятельности(лепке,аппликации,изобразительнойдеятельности,конструировании).Появляетсяэлементарныйпредметныйрисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на нихреагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается кокружающимзвукам,узнаетиразличаетголосаобучающихся,звукиразличныхмузыкальных инструментов.С помощью педагогическогоработника и самостоятельновыполняетмузыкально-ритмическиедвиженияидействиянашумовыхмузыкальныхинструментах.Подпеваетприхоровомисполнениипесен.
5.	Физическоеразвитие:ребенокосваиваетвсеосновныедвижения,хотяихтехническаясторонатребуетсовершенствования.Практическиориентируетсяи
перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетаниисо словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимаетактивноеучастиевподвижныхиграхсправилами.Осваиваеткоординированныедвижения рук при выполнении действий с конструктором, крупной мозаикой, предметамиодеждыиобуви

1.2.2.	Планируемыерезультаты(целевыеориентиры)освоенияПрограммыдетьмидошкольноговозрастасЗПР к 7-8годам:

Образовательнаяобласть«Социально-коммуникативноеразвитие»
- осваивает внеситуативно-познавательную форму общения с педагогическим работникомипроявляетготовностьквнеситуативно-личностномуобщению;
-	проявляетготовностьиспособностькобщениюсдругимидетьми,
-	способенкадекватным межличностным отношениям, 
-	проявляет инициативу и самостоятельность вигреиобщении,
-	способенвыбиратьсеберодзанятий,участниковпосовместнойдеятельности,---демонстрируетдостаточныйуровеньигровойдеятельности:способенксозданиюзамыслаиразвитиюсюжета,кдействиямврамкахроли,кролевомувзаимодействию,кколлективнойигре,появляетсяспособностькдецентрации,оптимизированосостояниеэмоциональнойсферы,снижаетсявыраженностьдезадаптивныхформповедения;способенучитыватьинтересыичувствадругих,сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства,стараетсяконструктивноразрешатьконфликты,оцениваетпоступкидругихлюдей,литературныхиперсонажеймультфильмов,способенподчинятьсяправиламисоциальнымнормамвовзаимоотношенияхспедагогическимработникомидругимидетьми, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены, проявляетспособность к волевым усилиям, совершенствуется регуляция и контроль деятельности,произвольная регуляция поведения, обладает начальными знаниями о себе и социальноммире, в котором он живет, овладевает основными культурными способами деятельности,обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другимлюдямисамомусебе,обладаетчувствомсобственногодостоинства,стремитсяксамостоятельности,проявляетотносительнуюнезависимостьотпедагогическогоработника,проявляетинтерес кобучению вшколе,готовитсястатьучеником.
2.	Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности имотивационныхкомпонентовдеятельности,задаетвопросы,проявляетинтерескпредметам и явлениям окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания(объема, устойчивости, переключения и другое), произвольной регуляции поведения идеятельности,возрастаетпродуктивностьслухоречевойизрительнойпамяти,объемипрочностьзапоминаниясловеснойинагляднойинформации,осваиваетэлементарныелогическиеоперациинетольконауровненаглядногомышления,ноивсловесно-логическомплане(науровнеконкретно-понятийногомышления),можетвыделятьсущественныепризнаки,спомощьюпедагогическогоработникастроитпростейшиеумозаключенияиобобщения,осваиваетприемызамещенияинаглядногомоделированиявигре,продуктивнойдеятельности,уребенкасформированыэлементарныепространственныепредставленияиориентировкавовремени,ребенокосваиваетколичественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа изединиц,соотноситцифруичисло,решаетпростыезадачисопоройнанаглядность.
3.	Речевоеразвитие:стремитсякречевомуобщению,участвуетвдиалоге,обладаетзначительновозросшимобъемомпониманияречиизвуко-произносительными

возможностями,осваиваетосновныелексико-грамматическиесредстваязыка,употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметахиявленияхокружающегомира,обобщающиепонятиявсоответствиисвозрастнымивозможностями,проявляетсловотворчество,умеетстроитьпростыераспространенныепредложенияразныхмоделей,можетстроитьмонологическиевысказывания,которыеприобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетныхкартинокилипосюжетнойкартинке,наосновепримеровизличногоопыта,умеетанализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения, владеетязыковымиоперациями,обеспечивающимиовладениеграмотой,знакомспроизведениямидетскойлитературы,проявляеткниминтерес,знаетиумеетпересказыватьсказки,рассказыватьстихи.
4.	Художественно-эстетическоеразвитие:
а)музыкальноеразвитие:
-	способенэмоциональнореагироватьнамузыкальныепроизведения,знакомсосновнымикультурнымиспособамиивидамимузыкальнойдеятельности;
-	способенвыбиратьсеберодмузыкальныхзанятий,адекватнопроявляетсвоичувствавпроцессе коллективноймузыкальнойдеятельностиисотворчества;
-	проявляеттворческуюактивностьиспособностьксозданиюновыхобразоввхудожественно-эстетическойдеятельности.
б)художественноеразвитие:
-	ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности,проявляетинициативуисамостоятельностьвразныхеевидах;
-	у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительнойдеятельности(рисование,лепка,аппликация),вконструированииизразногоматериала(включаяконструкторы,модули,бумагу,природныйиинойматериал);
-	использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,наблюдений,знакомствасхудожественнойлитературой,картиннымматериалом,народнымтворчеством.
5.	Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движениярукдостаточнокоординированы,рукаподготовленакписьму,подвижен,владеетосновными движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлятьими,достаточноразвитамоторнаяпамять,запоминаетивоспроизводитпоследовательность движений, обладает физическими качествами (сила, выносливость,гибкостьидругое),развитаспособностькпространственнойорганизациидвижений,слухо-зрительно-моторнойкоординацииичувствуритма,проявляетспособностьквыразительнымдвижениям,импровизациям.
НеобходимымиусловиямиреализацииПрограммыявляются:соблюдениепреемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единствотребованийквоспитаниюребенкавдошкольнойобразовательнойорганизацииивусловияхсемьи.

1.3	Развивающееоцениваниекачества образовательной деятельностиПрограммы.
ОцениваниекачестваобразовательнойдеятельностипоПрограмменаправленонаееусовершенствование.
Концептуальные	основания	такой	оценки	определяются	требованиями

Федерального закона от 29 декабря 2012 г.» № 273-ФЗ «Об образовании в РоссийскойФедерации»,атакжеФГОСДО,вкоторомопределеныгосударственныегарантиикачества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательнойдеятельностивДООзаданнымтребованиямФГОСДОиФАОПДОдляобучающихсясЗПР,направленонаоцениваниесозданныхДООусловийвпроцессеобразовательнойдеятельности.
ПрограммойнепредусматриваетсяоцениваниекачестваобразовательнойдеятельностиДООнаосноведостижениядетьмисЗПРпланируемыхрезультатовосвоенияПрограммы.
Целевыеориентиры,представленныевПрограмме:
-	неподлежатнепосредственнойоценке;
-	неявляютсянепосредственнымоснованиемоценкикакитогового,такипромежуточногоуровняразвитияобучающихсяс ЗПР;
-	не	являются	основанием	для	их	формального	сравнения	с	реальнымидостижениямиобучающихсясЗПР;
-	не	являются	основой	объективной	оценки	соответствия,	установленнымтребованиямобразовательнойдеятельностииподготовкиобучающихся;
-	неявляютсянепосредственнымоснованиемприоценкекачестваобразования.
Степеньреальногоразвитияобозначенныхцелевыхориентировиспособностиребенкаихпроявлятькмоменту переходанаследующийуровеньобразованиямогутсущественно варьироваться у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни ииндивидуальныхособенностейразвитияконкретногоребенка.
Программастроитсянаосновеобщихзакономерностейразвитияличностиобучающихся дошкольного возраста с ЗПР с учетом сенситивных периодов в развитии.Обучающиеся с ЗПР могут иметь качественно неоднородные уровни развития личности,поэтомуцелевыеориентирыПрограммыучитываютнетольковозрастребенка,ноиуровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а такжеиндивидуально-типологические особенностиразвитияребенка.
Программапредусматриваетсистемумониторингадинамикиразвитияобучающихся,динамикиихобразовательныхдостижений,основаннуюнаметоденаблюденияивключающую:
1)	педагогическиенаблюдения,педагогическуюдиагностику,связаннуюсоценкойэффективностипедагогическихдействийсцельюихдальнейшейоптимизации;
2)	детскиепортфолио,фиксирующиедостиженияребенкавходеобразовательнойдеятельности;
3)	карты развитияребенкасЗПР;
4)	различныешкалыиндивидуальногоразвитияребенкасЗПР.
ДООсамостоятельновыбираетинструментыпедагогическойипсихологическойдиагностикиразвития обучающихся,вт.ч.егодинамики.
ВсоответствиисФГОСДОипринципамиПрограммыоценкакачестваобразовательнойдеятельности:
1)	поддерживаетценностиразвитияипозитивнойсоциализацииребенкараннегоидошкольноговозрастасЗПР;
2)	учитываетфактразнообразияпутейразвитияребенкасЗПРвусловияхсовременногообщества;

3)	ориентируетнаподдержкувариативныхорганизационныхформдошкольногообразованиядляобучающихсясЗПР;
4)	обеспечиваетвыборметодовиинструментовоцениваниядлясемьи,ДООидляпедагогическихработниковвсоответствии:
-	сразнообразиемвариантовразвитияобучающихсяс ЗПРвдошкольномдетстве;
-	сразнообразиемвариантовобразовательнойикоррекционно-реабилитационной
среды;
-	с	разнообразием	местных	условий  в	разных  регионах  и	муниципальных
образованияхРоссийскойФедерации;
5)	представляетсобойосновудляразвивающегоуправленияпрограммамидошкольногообразованиядляобучающихсясЗПР,обеспечиваятемсамымкачествоосновныхобразовательныхпрограммдошкольногообразования.
СистемаоценкикачествареализацииПрограммыдошкольногообразованияобучающихсясЗПРнауровнеДООобеспечиваетучастиевсехучастниковобразовательныхотношенийивтожевремявыполняетсвоюосновнуюзадачу-обеспечивает развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами итребованиямиФГОС ДО.
Программойпредусмотреныследующиеуровни системыоценкикачества:
-	диагностикаразвитияребенкараннегоидошкольноговозрастасЗПР,используемаякакпрофессиональныйинструментпедагогическогоработникасцельюполученияобратнойсвязиотсобственныхпедагогическихдействийипланированиядальнейшейиндивидуальнойработысдетьмис ЗПРпоПрограмме;
-	внутренняяоценка,самооценкаДОО;
-	внешняяоценкаДОО,вт.ч.независимаяпрофессиональнаяиобщественнаяоценка.
На уровнеДООсистемаоценкикачествареализацииПрограммырешаетзадачи:
-	повышениякачествареализациипрограммыдошкольногообразования;
-	реализациитребованийФГОСДОкструктуре,условиямицелевымориентирамосновнойобразовательнойпрограммыДО;
-	обеспеченияобъективнойэкспертизыдеятельностиДООвпроцессеоценкикачестваАОПДОобучающихсясЗПР;
-	задания	ориентиров	педагогическим	работникам	в	их	профессиональнойдеятельностииперспективразвитиясамойДОО;
-	созданияоснованийпреемственностимеждудошкольныминачальнымобщимобразованиемобучающихсясЗПР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования вДОО является оценка качества психолого-педагогических условий реализации АОП ДОдляобучающихсясЗПР.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценкивпредлагаемойсистеме оценкикачестваобразованиянауровнеДОО,чтопозволяетвыстроитьсистемуоценкииповышениякачествавариативного,развивающегодошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО посредством экспертизы условийреализацииПрограммы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в которомнепосредственноучаствует ребеноксЗПР,егосемья ипедагогическийколлективДОО.
Системаоценкикачествадошкольногообразования:

-	сфокусировананаоцениваниипсихолого-педагогическихидругихусловийреализации Программы в ДОО в пяти образовательных областях, определенных ФГОСДО;
-	учитываетобразовательныепредпочтенияиудовлетворенностьдошкольнымобразованиемсосторонысемьиребенка;
-	исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контекстеоценкиработыДОО;
-	исключаетунификациюиподдерживаетвариативностьформиметодовдошкольногообразования;
-	способствуетоткрытостипоотношениюкожиданиямребенкасЗПР,семьи,педагогическихработников,обществаигосударства;
-	включает как оценку педагогическими работникамиДОО собственной работы,так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательнойдеятельностивдошкольнойобразовательнойорганизации;
-	использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы вДОО,как длясамоанализа,такидлявнешнегооценивания.
Наэтапезавершениядошкольногообразованияспециалистыипсихолого-педагогический консилиум(далее - ППк) ДОО вырабатывают рекомендации для ПМПК поорганизациидальнейшегообучения всоответствиис требованиямиФГОСДО.
Взависимостиоттого,накакомвозрастномэтапесребенкомдошкольноговозраста начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера динамики развития,успешностикоррекцииикомпенсацииегонедостатковпроисходитуточнениеидифференциация образовательных потребностей обучающихся, что становится основойдлядифференциацииусловийдальнейшегообразованияисодержаниякоррекционно-развивающейработы,выработкирекомендацийподальнейшемуиндивидуальномуучебномуплану.
При разработке таких рекомендаций осуществляется ориентация на современнуюпсихолого-педагогическуютипологиюзадержкипсихическогоразвития.
ОнавыделяеттригруппыобучающихсясЗПРпонаиболеезначимымиобобщенным психологическим качествам, определяющим феноменологию задержанногопсихического развития и особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР припоступлениивобразовательную организацию.
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе еезавершенияивыработкирекомендацийприопределениидальнейшегообученияучитываются следующиегруппыобучающихся:
Группа А. Этим обучающимся с ЗПР может быть рекомендована АОП НОО дляобучающихсясЗПР(вариант7.1).
Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие: по уровню иструктуре-приближение к возрастной норме.Познавательная активность: по общемууровню-близкаякнорме,неустойчивая,поверхностная, спризнакамиизбирательности.
Организацияипродуктивностьмыслительнойдеятельности.Саморегуляцияицеленаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационногокомпонентапродуктивности(ослаблениеконтроля,колебанияцеленаправленности).Умственнаяработоспособность:достаточная-приналичииадекватнойвнутренней(интерес)иливнешнеймотивации,возможнапресыщаемостьвсубъективносложных

видахдеятельности.
Коммуникация.В условиях учебной деятельности: при понимании и способности кусвоениюнормиправилкоммуникациивучебнойобстановке,неустойчивоеихсоблюдениевсвязисмотивационнойиличностнойнезрелостью,недостаткамипроизвольнойсаморегуляции.Внеучебнойдеятельности:демонстрируютнавыкиспонтанной,инициативной,нонедостаточноупорядоченнойиповерхностнойкоммуникации,порождаемойпреимущественно эмоциональнымистимулами.
ГруппаВ.ЭтимобучающимсясЗПРможетбытьрекомендованаАОПНООобучающихсясЗПР(вариант7.2).
Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие: неравномерноепо структуре, общий уровень - в границах низкой нормы или ниже нормы. Познавательнаяактивность:сниженная,избирательная,поверхностная.
Организацияипродуктивностьмыслительнойдеятельности.Саморегуляцияицеленаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационногокомпонентавсочетаниис«органической»деконцентрациейвнимания,дефицитомпроизвольнойактивности,склонностьюкаффективнойдезорганизациидеятельности.Умственная работоспособность: пониженная, неравномерная - в связи с неустойчивостьюмотивации,сочетающейсясповышеннойистощаемостью,пресыщаемостьюикогнитивнымизатруднениями.
Коммуникация. В условиях учебной деятельности: при потенциальной способностикпониманиюправилкоммуникациивучебнойобстановке,затрудненноеи(или)неустойчивое усвоение и воспроизводство адекватных коммуникативных эталонов. Внеучебнойдеятельности:проявленияинициативыиспонтанностивкоммуникацияхограничены и носят, преимущественно, реактивный и малоконструктивный характер приобедненномрепертуаре иневысокомкачестве коммуникативныхсредств.
Обучаемость. Когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны,но в целом ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу,уточняется икорректируется впроцессеобучения.
ГруппаС.ЭтимобучающимсясЗПРможетбытьрекомендованаАОПНОО(вариант7.2.)приусловиииндивидуализацииспециальныхобразовательныхусловий.
Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие: по уровню иструктуре - приближение к легкой умственной отсталости. Познавательная активность:сниженная,ситуационная,быстроугасающая.
Организацияипродуктивностьмыслительнойдеятельности.Саморегуляцияицеленаправленность:несформированностьустойчивыхформсаморегуляцииипроизвольнойактивности.Умственнаяработоспособность:низкая,неравномерная-всвязи с когнитивными нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрацией внимания,инертностью,истощаемостьюибыстройпресыщаемостью.
Коммуникация.Вусловияхучебнойдеятельности:выраженныетрудностипонимания правил коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне стереотипов,часто реализуемых без учета контекста ситуации. Вне учебной деятельности: на фоневыраженногодефицитаадекватныхсредствкаквербальной,такиневербальнойкоммуникации,инизкойспособностикпониманиюсмысловиконтекстовситуацийвзаимодействия с окружающими, речевая и поведенческая активность ребенка либо резкоограничена,либохаотична,неконтролируемаинесоотносимассодержаниемзадачкоммуникации.

Обучаемость. Когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенноограничены.Зонаближайшегоразвитияребенка,входящеговданнуюгруппу,определяется впроцесседиагностическогообучения

1.4	Целевой раздел части, формируемой участниками образовательныхотношений
Программавключаетобязательнуючастьичасть,формируемуюучастникамиобразовательныхотношений.
Обязательная (инвариантная) часть соответствует ФОП ДО и составляет 60% отобщегообъемаПрограммы.Часть,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений(вариативнаячасть),составляет40%отобщегообъемаПрограммы;ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий, втомчислерегиональныхимуниципалитета,образовательныхпотребностейизапросоввоспитанников.
ОбечастиявляютсявзаимодополняющимиинеобходимымисточкизренияреализациитребованийФГОС ДО.

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ

2.1.	Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР всоответствии с направлениями развитияребенка,представленными в пяти образовательных областях

2.1.1. Образовательнаядеятельностьсдетьмираннеговозрастасзадержкойпсихомоторногоиречевогоразвития
Основнаяцельпсихолого-педагогическойработысдетьмираннеговозрастаспоследствиямираннегоорганическогопораженияЦНС-коррекциянедостатковипрофилактика ЗПРнадельнейшихэтапах.
Этопредполагаетпоследовательноеразвитиефункциональногобазисадлястановленияпсихомоторных,познавательныхиречевыхфункций.
ОбучающиесяспоследствиямиминимальногопораженияЦНС,укоторыхобнаруживаетсязадержкапсихомоторногоразвитияиречи,нуждаютсявособыхпсихолого-педагогических условиях.
На первый план в работе с детьми раннего возраста выдвигается изучение динамикиразвитияприцеленаправленномобследованииинаосновепостоянныхнаблюденийвпроцессе коррекционно-образовательнойивоспитательнойработы.
Как правило, это соматически ослабленные обучающиеся, отстающие не только впсихическом,ноивфизическомразвитии.
Ванамнезе отмечаетсязадержкавформированиистатическихилокомоторныхфункций(функцийпередвижения),намоментобследованиявыявляетсянесформированностьвсехкомпонентовдвигательногостатуса(физическогоразвития,техники движений, двигательных качеств) по отношению к возрастным возможностям.Общаямоторнаянеловкостьинедостаточностьмелкоймоторикиобусловливаеттрудностиовладениянавыкамисамообслуживания.
Обнаруживаетсяснижениеориентировочно-познавательнойдеятельности,вниманиеребенкатруднопривлечьиудержать.Затрудненасенсорно-перцептивнаядеятельность:обучающиесянеумеютобследоватьпредметы,затрудняютсявориентировкеихсвойств.Однако,вотличиеотумственноотсталыхдошкольников,вступаютвделовоесотрудничествосопедагогическимработникоми с егопомощьюсправляются с решением наглядно-практических задач. Преимущественно манипулируютпредметами,ноимзнакомыинекоторыепредметныедействия.Ониадекватноиспользуют дидактические игрушки, а вот способы выполнения соотносящихся действийнесовершенны, детям требуется гораздо большее количество проб и примериваний длярешениянагляднойзадачи.Вотличиеотумственноотсталыхдошкольников,обучающиеся с задержкой принимают и используют помощь педагогического работника,перенимаютспособдействияипереносятегованалогичную ситуацию.
Обучающиесяпочтиневладеютречью.Онипользуютсяилинесколькимилепетными словами, или отдельными звукокомплексами. У некоторых из них может бытьсформированапростаяфраза,нодиапазонвозможностейребенкакактивномуиспользованию фразовой речи значительно сужен. Понимание простых инструкций ненарушено.
Главнымипринципамикоррекционнойработыявляются:

-	раннееначалокоррекции,таккакнедоразвитиеиотставаниевразвитииотдельных психических функций может привести к вторичной задержке развития другихфункций;
-	поэтапноеразвитиевсехнарушенныхилинедостаточноразвитыхфункцийсучетомзакономерностейихформированиявонтогенезе.Приработесребенкомучитываетсянестолькоеговозраст,сколькоуровеньегопсихомоторногои речевогоразвития;
-	дифференцированный подход к общению с ребенком,к выбору содержания иформзанятийсучетомструктурыистепенитяжести недостатковвразвитииребенка;
-	подборсистемыупражнений,которыесоответствуютнетолькоуровнюактуальногоразвитияребенка,нои«зоне егоближайшегоразвития»;
-	организация системы занятий в рамках ведущего вида деятельности ребенка-эмоциональногоиситуативно-деловогообщенияспедагогическимработникомвпредметно-игровойдеятельности;
-	взаимодействиессемьей.Проведениезанятийсучетомэмоциональныхпривязанностейребенка.
Особенностипроведениякоррекционнойработы:
-	диагностическоеизучениеребенканамоментпоступленияеговгруппудляуточнения стартовых возможностей, перспектив и темпов обучения; построение работы сучетомвозрастныхииндивидуальныхособенностей;
-	обратнаясвязьссемьейсцельюполученияполнойинформацииоразвитииребенка иконсультированиясемьи;
-	использованиеигровоймотивациииигровыхметодов;
-	интегративный характер игр-занятий, что дает возможность решения несколькихразноплановыхзадачврамкаходнойситуации;
-	индивидуально-дифференцированный подход: в рамках одного общего заданиямогут совпадать целевые установки, но способы выполнения задания каждым ребенкоммогут бытьразличнымивзависимостиотхарактераивыраженностинарушений;
-	построение программы осуществляется по спирали: на каждом следующем этапеусложняютсязадачиработыивкаждомвидедеятельностинавыкинетолькозакрепляются,ноиусложняются;
-	продолжительность коррекционных мероприятий устанавливается в зависимостиотстепенисложностиматериалаиотсостоянияобучающихся;
-	необходимостьпреемственностивработевоспитателя,учителя-логопедаиучителя-дефектолога:нааналогичномматериале,врамкаходнойтемыкаждыйизспециалистоврешаетобщиеиспецифическиезадачи;
-	вовлечение родителей (законных представителей) в коррекционно-развивающийпроцесс;
-	обучение родителей (законных представителей) методам и приемам развивающейработысребенком.
-	выполнении соотносящих действий в дидактических играх развивать точностьдвиженийрук,глазомер,согласованностьдвиженийобеихрук,зрительно-моторнуюкоординацию.
Развиваютдинамическийпраксис:учатвыполнятьсериюдвиженийпоподражанию (в плане общей и мелкой моторики). Важно развивать навыки застегивания(пуговиц,кнопок,липучек)идействийсошнуровками.Учитьэлементарным

выразительным движениям руками в пальчиковых играх - драматизациях. Упражнять ввыполнениидействий спредметами,ориентируясьнапоказисловеснуюинструкцию.
Проводитьподвижныеигры,способствуяполучениюдетьмирадостиотдвигательнойактивности,развиватьловкость,координациюдвижений,правильнуюосанку.
ВсфереформированиянавыковбезопасногоповеденияважносоздатьвОрганизациибезопаснуюсреду,атакжепредостерегатьобучающихсяотпоступков,угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны реализовыватьсязасчетподавлениядетскойактивностиипрепятствованиядеятельномупознаниюокружающегомира.

2.1.2	Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста сЗПР

2.1.2 .1Социально-коммуникативноеразвитие

Социально-коммуникативноеразвитиевсоответствиисФГОСДОнаправлено на:
-	усвоениенормиценностей,принятыхвобществе,включаяморальныеинравственные ценности;
-	формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран инародовмира;
-	развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическимработником;
-	развитиесоциальногоиэмоциональногоинтеллекта,эмоциональнойотзывчивости, сопереживания, формирование готовностик совместнойдеятельностисдругими детьми, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности ксвоейсемьеик сообществуобучающихсявОрганизации;
-	становлениесамостоятельности,целенаправленностиисаморегуляциисобственныхдействий;
-	поддержку инициативы,самостоятельности и ответственности, обучающихся вразличныхвидахдеятельности;
-	формированиепозитивныхустановоккразличнымвидамтрудаитворчества;
-	формированиеосновбезопасногоповедениявбыту,социуме,природе.
Цели,задачиисодержаниеобласти«Социально-коммуникативноеразвитие»обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации представлены следующимиразделами:
-	раздел«Социализация,развитиеобщения,нравственноеипатриотическоевоспитание.Ребенок всемьеисообществе»;
-	раздел«Самообслуживание,самостоятельность,трудовоевоспитание»;
-	раздел«Формированиеосновбезопасногоповедения».
Раздел«Социализация,развитиеобщения,нравственноеипатриотическоевоспитание.Ребеноквсемьеисообществе».
Общиезадачи:
-	развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивнойсоциализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества с педагогическимработникомидругимидетьми;формироватьуменияинавыкиобщениявигровойдеятельности;развиватькоммуникативные способностиобучающихся;

сдругимидетьмиипедагогическимработником:поддерживатьдоброжелательноеотношение обучающихся друг к другу и положительное взаимодействие обучающихсядругсдругомвразныхвидахдеятельности;
-	формироватьосновынравственнойкультуры;
-	формировать тендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формироватьидентификациюобучающихсясчленамисемьи,другимидетьмиипедагогическимработником,способствоватьразвитию патриотическихчувств;
-	формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственныхценностейс учетомэтнокультурнойситуацииразвитияобучающихся.
Задачи,актуальныедляработы сдетьмисЗПРдошкольноговозраста:
-	обеспечиватьадаптивнуюсредуобразования,способствующуюосвоениюобразовательнойпрограммыдетьмисЗПР;
-	формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка всобственныхвозможностяхиспособностях;
-	формироватьмотивационно-потребностный,когнитивно-интеллектуальный,деятельностныйкомпонентыкультурысоциальныхотношений;
-	способствоватьстановлениюпроизвольности(самостоятельности,целенаправленностиисаморегуляции)собственныхдействийиповедения ребенка.
Содержаниесоциально-коммуникативногоразвитиянаправленона:
-	поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игровоговремениипространства;
-	развитиесоциальногоиэмоциональногоинтеллекта,эмоциональнойотзывчивости,сопереживания,
-	развитиеобщенияиадекватноговзаимодействияребенкаспедагогическимработникомидругимидетьми;
-	развитие умения обучающихся работатьв группе с другимидетьми,развитиеготовностииспособностиксовместнымиграмсними;формированиекультурымежличностныхотношений;
-	формированиеосновнравственнойкультуры,усвоениенормиценностей,принятыхвобществе,включаяморальныеинравственные;
-	формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурныхценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщемдоме людей,обособенностяхее природы,многообразиистранинародовмира.
Взависимостиотвозрастныхииндивидуальныхособенностей,особыхпотребностейивозможностейздоровьяобучающихсяуказанноесодержаниедифференцируется.
Старшаягруппаот5до6 лет
1.	Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативнойактивностью.Включаетсявсотрудничествоспедагогическимработникомидругимидетьми.Посвоейинициативеможеторганизоватьигру.Самостоятельноподбираетигрушкииатрибутыдляигры,используяпредметы-заместители.Отражаетвигредействия с предметами и взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел исюжетную линию. Доводит игровой замысел до конца. Принимает роль и действует всоответствии с принятой ролью. Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр,опираясьнаопытигровойдеятельностииусвоенноесодержаниелитературныхпроизведений(рассказ,сказка,мультфильм),взаимодействуясдругимидетьмипоигре.

Стремитсядоговоритьсяораспределенииролей,вигреиспользуетролевуюречь.Придерживаетсяигровыхправилвдидактическихиграх.Контролируетсоблюдениеправилдругимидетьми(можетвозмутитьсянесправедливостью,пожаловатьсявоспитателю). Проявляет интерес к художественно-игровой деятельности: с увлечениемучаствуетвтеатрализованныхиграх,осваиваетразличныероли.
2.	Приобщениекэлементарнымобщепринятымнормамиправиламвзаимоотношениясобучающимиипедагогическимработниками.Доброжелательноотноситсякдругимдетям,откликаетсянаэмоцииблизкихлюдейидрузей.Можетпожалетьдругогоребенка,обнятьего,помочь,умеетделиться.Управляетсвоимичувствами(проявлениямиогорчения).Выражаетсвоиэмоции(радость,восторг,удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть) с помощью речи, жестов, мимики.Имеет представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может оцениватьхорошиеиплохиепоступки,иханализировать.СамостоятельновыполняетправилаповедениявОрганизации:соблюдаетправилаэлементарнойвежливостиипроявляетотрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться спросьбойиблагодарить,примирятьсяиизвиняться.Инициативенвобщениинапознавательныетемы(задаетвопросы,рассуждает).Умеетдоговариваться,стремитсяустанавливатьнеконфликтныеотношенияс детьми.
3.	 Формирование    гендерной,    семейной,    гражданской    принадлежности.Имеет представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью,интерес кзнаниямофункционированиисвоегоорганизма(оборганахчувств,отдельных внутренних органах - сердце, легких, желудке), о возможных заболеваниях.Рассказывает осебе,делится впечатлениями. Может сравнитьсвое поведение споведениемдругихобучающихся(мальчиковидевочек)ипедагогическихработников.Имеетпервичные гендерные   представления(мальчики   сильные   исмелые,девочкинежные,ихнужно защищать). Знает членов семьи и называет их поименам, их род занятий, осознает логику семейныхотношений(ктокомукемприходится).Знаетсвоиобязанностивсемьеи Организации,стремится  ихвыполнять.Владеетнавыкамисамообслуживания (самостоятельно ест с помощьюстоловых приборов, одевается, убирает игрушки после игры).Знаетназваниестраны,городаиулицы,накоторойживет(подробныйадрес,телефон).Имеет представлениеотом,чтоонявляется гражданиномРоссии.
Подготовительнаягруппа(от6до7-8лет):
1.	Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с педагогическимработникомнауровневнеситуативно-познавательногообщения,способенквнеситуативно-личностномуобщению.Самостоятельнопридумываетновыеиоригинальныесюжетыигр,творческиинтерпретируяпрошлыйопытигровойдеятельности и содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм),отражает в игре широкий круг событий. Проявляя осведомленность и представления обокружающем мире, объясняет другим детям содержание новых для них игровых действий.Стремитсярегулироватьигровыеотношения,аргументируясвоюпозицию.Взаимодействует с детьми по игре по игре, стремиться договориться о распределенииролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет правила вигреиконтролируетсоблюдениеправилдругимидетьми(можетвозмутитьсянесправедливостью,нарушениемправил,пожаловатьсявоспитателю).

2.	Приобщениекэлементарнымнормамиправиламвзаимоотношениясобучающимисяипедагогическимиработниками.Знаетправилаповеденияиморально-
этическиенормывсоответствиисвозрастнымивозможностями,восновномруководствуетсяими.Взаимодействуястоварищамипогруппе,стремясьудержатьихот
«плохих» поступков, объясняет возможные негативные последствия. Чутко реагирует наоценкипедагогическихработниковидругихобучающихся.
3.	Формирование гендерной,семейной, гражданской принадлежности.Подробнорассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не толькоимена родителей (законных представителей), но и рассказывая об их профессиональныхобязанностях. Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает.Демонстрируетзнанияодостопримечательностяхродногогорода,роднойстраны,онекоторых зарубежных странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной город,роднуюстрану,гимн,флагРоссии,ощущаетсвоюгражданскуюпринадлежность,проявляет чувство гордости за своих предков. Проявляет избирательный интерес к какой-либо сфере знаний или деятельности, в рассказе о них пользуется сложными речевымиконструкциямиинекоторыминаучнымитерминами.

Раздел«Самообслуживание,самостоятельность,трудовоевоспитание»
Общиезадачи:
-	формироватьпервичныетрудовыеуменияинавыки:формироватьинтересиспособностьксамостоятельнымдействиямс бытовыми предметами-орудиями(ложка,вилка, нож, совок, лопатка), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (впомещенииинаулице);поощрятьинициативуисамостоятельностьобучающихсяворганизациитруда под руководствомпедагогическогоработника;
-	воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей иегорезультатам:развиватьспособностьпроявлятьсебякаксубъекттрудовойдеятельности;предоставлятьвозможностидлясамовыраженияобучающихсявиндивидуальных,групповыхиколлективныхформахтруда;
-	формировать первичные представления о труде педагогических работников, егороливобществеижизникаждогочеловека:поддерживатьспонтанныеигрыобучающихсяиобогащатьихчерезнаблюдениязатрудовойдеятельностьюпедагогическихработниковиорганизациюсодержательныхсюжетно-ролевыхигр;формироватьготовностьк усвоению принятых вобществе правили нормповедения,связанныхс разнымивидамииформамитруда,винтересахчеловека,семьи,общества;
-	развивать социальный интеллект на основе разных форм организации трудовоговоспитаниявдошкольнойобразовательнойорганизации;
-	формироватьпредставленияосоциокультурныхценностяхнашегонарода,оботечественныхтрадицияхипраздниках,связанныхсорганизацийтрудаи отдыхалюдей.
Задачи, актуальныедляработысдетьмисЗПР:
-	формированиепозитивныхустановоккразличнымвидамтрудаитворчества;
-	формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми,становлениесамостоятельности,целенаправленностиисаморегуляциисобственныхдействийвпроцессевключениявразныеформыивидытруда;
-	формирование уважительного отношения к труду педагогических работников ичувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогическихработниковворганизации.
Взависимостиотвозрастныхииндивидуальныхособенностей,особыхпотребностейивозможностейздоровьяобучающихсяуказанноесодержаниедифференцируется.

Старшаягруппа(от5до 6лет):
1.	Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельноодеватьсяираздеваться,складыватьодежду,чиститьееотпыли,снега.Устраняетнепорядоквсвоем внешнемвиде,бережноотноситсякличным вещам.Припомощипедагогическогоработникаставитцель,планируетвсеэтапы,контролируетпроцессвыполнения трудовых действий и результат. Осваивает различные виды ручного труда,выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями. Понимает обусловленностьсезонныхвидовработвприроде(научастке,вуголкеприроды)соответствующимиприроднымизакономерностями,потребностямирастенийиживотных.Способенкколлективной деятельности, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям,поуголкуприроды.
2.	Воспитание ценностного отношения к собственному труду,труду других людейи его результатам. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной иколлективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Соотносит виды труда ссобственнымигендернымиииндивидуальнымипотребностямиивозможностями.Спомощью воспитателя осознает некоторые собственные черты и качества (положительныеи отрицательные), проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда и егорезультат. Проявляет избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об однойизних.
3.	Формированиепервичных представлений отрудепедагогических работников,его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческуюдеятельность. Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом.Имеет представление о различных видах труда педагогических работников, связанных судовлетворением потребностей людей, общества и государства. Знает многие профессии,отражает их в самостоятельных играх. Сознательно ухаживает за растениями в уголкеприроды, поддерживает порядок в групповой комнате. Имеет представление о культурныхтрадицияхтрудаиотдыха.
Подготовительнаягруппа(от6до7-8лет):
1.	Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельноодеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по мере необходимости,сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своемвнешнем виде, бережно относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель,планируетвсеэтапытруда,контролируетпромежуточныеиконечныерезультаты,стремитсяихулучшить.Можеторганизоватьдругихобучающихсяпривыполнениитрудовых поручений. Умеет планировать свою и коллективную работу в знакомых видахтруда,отбираетболееэффективныеспособыдействий.Способенкколлективнойтрудовой деятельности, самостоятельно поддерживает порядок в группе и на участке,выполняетобязанностидежурногопостоловой,позанятиям,поуголкуприроды.
2.	Воспитание ценностного отношения к собственному труду,труду других людейи его результатам. Относится к собственному труду, его результату и труду других людейкак к ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде педагогическихработников.Испытываетудовольствиеотпроцессаирезультатаиндивидуальнойиколлективнойтрудовойдеятельности,гордитсясобойидругими.Проявляетсообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом. Осознаетнекоторыесобственныечертыикачества(положительныеиотрицательные),проявляющиесявтрудеивлияющиенаегопроцессирезультат.Ценитв окружающихего

людях такое качество, как трудолюбие и добросовестное отношение к труду. Говорит освоейбудущейжизни,связываяеесвыборомпрофессии.
3.	Формированиепервичных представлений отрудепедагогических работников,его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческуюдеятельность. Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом.Освоил все виды детского труда, понимает их различия и сходства в ситуациях семейногои общественного воспитания. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы,осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от потребностей объекта.Понимает значимость и обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, вуголкеприроды)соответствующимиприроднымизакономерностями,потребностямирастений.Называетидифференцируеторудиятруда,атрибутыпрофессий,ихобщественную значимость. Отражает их в самостоятельных играх. Имеет представление оразличныхвидахтрудапедагогическихработников,связанныхсудовлетворениемпотребностей людей, общества и государства (цели и содержание видов труда, некоторыетрудовыепроцессы,результаты,ихличностную,социальнуюигосударственнуюзначимость,некоторыепредставленияотрудекакэкономическойкатегории).Имеетсистематизированныепредставлениеокультурныхтрадицияхтруда иотдыха.
Раздел«Формированиенавыков безопасногоповедения»
Общиезадачи:
-	формированиепредставленийобопасныхдлячеловекаимираприродыситуацияхиспособахповедениявних;
-	приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения,формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасногоповедениявинтересахчеловека,семьи,общества;
-	передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качествепешехода ипассажиратранспортногосредства;
-	формированиеосторожногоиосмотрительногоотношениякпотенциальноопаснымдлячеловека имираприродыситуациям.
Задачи, актуальныедляработысдошкольникамисЗПР:
-	развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствийдействий,деятельностииповедения;
-	развитиеспособностиребенкаквыборубезопасныхспособовдеятельностииповедения,связанныхс проявлениемактивности.
Старшаягруппа(от5до 6лет):
1.	Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мираприроды ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных длячеловека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи,на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номерателефонов,покоторымможносообщитьовозникновенииопаснойситуации.Дифференцированно использует вербальные и невербальные средства, когда рассказываетпро правила поведения в опасных ситуациях. Понимает и объясняет необходимость имследовать, а также описывает негативные последствия их нарушения. Может перечислитьвидыи привести примеры опасных для окружающейприродыситуацийи назвать ихпричины.
2.	Приобщениекправиламбезопасногодлячеловекаиокружающегомираприродыповедения.Демонстрируетзнанияразличныхспособовукрепленияздоровья:

соблюдаетправилаличнойгигиеныирежимдня;знает,ноневсегдасоблюдаетнеобходимостьежедневной зарядки,закаливания;владеетразнымивидамидвижений;участвуетвподвижныхиграх;принебольшойпомощипедагогическогоработникаспособенконтролироватьсостояниесвоегоорганизма,физическихиэмоциональныхперегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Ребенок называетспособы самостраховки при выполнении сложных физических упражнений, контролируеткачествовыполнениядвижения.Показываетдругимдетям,какнужновестисебявстандартныхопасныхситуацияхисоблюдатьправилабезопасногоповедения.Можетописать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасныхситуациях.
3.	Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качествепешеходаипассажиратранспортногосредства.Демонстрируетзнанияоправилахдорожного движения и поведения на улице и причинах появления опасных ситуаций:указываетназначениедорожнойобстановки,отрицательныефакторы-описываетвозможные опасные ситуации. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД внекоторыхситуациях.Знаетправилаповедениявобщественномтранспорте.Демонстрирует правила безопасного поведения в общественном транспорте, понимает иразвернуто объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия ихнарушения.
4.	Формированиеосторожногоиосмотрительногоотношениякпотенциальноопасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знанияоснов безопасности окружающего мира природы, бережного и экономного отношения кприродным ресурсам. Знает о жизненно важных для людей потребностях и необходимыхдля их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира)ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт,неосторожныедействиячеловека,деятельностьлюдей,опасныеприродныеявления(гроза,наводнение,сильныйветер).Демонстрируетнавыкикультурыповедениявприроде,бережноеотношениек растениямиживотным.
Подготовительнаягруппа(от6до7лет):
1.	Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мираприродыситуациях испособах поведения в них.Ребенок имеет систематизированныепредставления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливаетпричинно-следственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опаснуюилинеопасную.Знаетоспособахбезопасногоповедениявнекоторыхстандартныхситуациях: демонстрирует их без напоминания педагогических работников на проезжейчасти дороги, при переходе улицы, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле;имеет представления о способах обращения к педагогическому работнику за помощью встандартных и нестандартных опасных ситуациях; знает номера телефонов, по которымможносообщитьовозникновенииопаснойситуации;знаетопоследствияхвслучаенеосторожного обращения с огнем или электроприборами. Знает о некоторых способахбезопасногоповедениявинформационнойсреде:включатьтелевизордляпросмотраконкретной программы, включать компьютер для определенной задачи. Демонстрируетосторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям. Проявляетсамостоятельность, ответственность и понимание значения правильного поведения дляохранысвоейжизнииздоровья.
2.	Приобщениекправиламбезопасногодлячеловекаиокружающегомира

природыповедения.Демонстрируетспособности оберегатьсебя отвозможных травм,ушибов,падений.Рассказываетдругимдетямособлюденияправилбезопасногоповедения в стандартных опасных ситуациях. Демонстрирует знания различных способовукрепления здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегдасоблюдаетнеобходимостьежедневнойзарядки,закаливания;владеетразнымивидамидвижений;участвуетвподвижныхиграх;принебольшойпомощипедагогическогоработника способен контролировать состояние своего организма, избегать физических иэмоциональныхперегрузок.
Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных физическихупражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, какнужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасногоповедения.Можетописатьидатьоценкунекоторымспособамоказанияпомощиисамопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к здоровомуобразу жизни: желание заниматься физкультурой и спортом, закаляться, есть полезнуюпищу,прислушиватьсяксвоемуорганизму:избегатьфизическихиэмоциональныхперегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Имеет элементарныепредставленияостроениичеловеческоготела,оправилахоказания первойпомощи.
3.	Приобщениекправиламбезопасногодлячеловекаиокружающегомираприроды поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведениянаулицеипричинахопасныхситуаций.Понимаетзначениедорожнойобстановки(большое количество транспорта на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели,снегопада; слякоть; снижение видимости); отрицательные факторы (снижение видимостиокружающей обстановки во время непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правилповедения на дороге в летний период; плохое состояние дороги); возможные опасныеситуации(подвижныеигрыводворах,удорог;катаниевзависимостиотсезонанавелосипедах,роликах,самокатах,коньках,санках,лыжах;игрывечером).Имеетпредставлениеовозможныхтранспортныхситуациях:заносымашиннаскользкихучастках; неумение водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке дороги.Знаетисоблюдаетсистемуправилповедениявопределенномобщественномместе,понимает и объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия ихнарушения. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях.Знаетисоблюдаетправила поведениявобщественномтранспорте,вметро.
4.	Формированиеосторожногоиосмотрительногоотношениякпотенциальноопасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знанияоснов безопасности для окружающего мира природы, бережного и экономного отношенияк природным ресурсам: о жизненно важных для людей потребностях и необходимых дляихудовлетворенияприродных(водных,почвенных,растительных,животногомира)ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт,неосторожныедействиячеловека,деятельностьлюдей,опасныеприродныеявления(гроза, наводнение, сильный ветер); о некоторых видах опасных для окружающего мираприродыситуаций:загрязнениевоздуха,воды,вырубкадеревьев,лесныепожары;оправилах бережногодля окружающего мира природы поведения и выполнения их безнапоминания педагогических работников в реальных жизненных ситуациях (не ходить поклумбам,газонам,нерватьрастения,неломатьветкидеревьев,кустарников,нераспугиватьптиц,незасорятьводоемы,выбрасыватьмусортольковспециальноотведенныхместах;пользоватьсяогнемвспециальнооборудованномместе,тщательно

заливая место костра водой перед уходом; выключать свет, если выходишь, закрыватькрансводой,дверьдлясохранениявпомещениитепла).Проявляетосторожностьипредусмотрительностьвпотенциальноопаснойситуации.Демонстрируетнавыкикультурыповедениявприроде,бережноеотношениекрастениямиживотным.

2.1.2.2. Познавательноеразвитие

Основнаяцельпознавательногоразвития:формированиепознавательныхпроцессов и способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природеиобществе;развитиепознавательныхинтересов.
ФГОСДОопределяетцели,задачиисодержаниепознавательногоразвитияобучающихсядошкольноговозраставусловияхОрганизации,которыеможнопредставитьследующимиразделами:
-	раздел«Сенсорноеразвитие»;
-	раздел«Развитиепознавательно-исследовательскойдеятельности»;
-	раздел«Формированиеэлементарныхматематическихпредставлений»;
-	раздел«Формированиецелостнойкартинымира,расширениекругозора».
Общиезадачи:
-	сенсорноеразвитие:формироватьпредставленияоформе,цвете,размереиспособахобследованияобъектовипредметовокружающегомира;формироватьсенсорнуюкультуру;
-	развитие	познавательно-исследовательской,	предметно-практическойдеятельности: формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенкавразличныхвидахдеятельности;развиватьпознавательно-исследовательскую(исследованиеобъектовокружающегомираиэкспериментированиесними)деятельность;
-	формированиеэлементарныхсодержательныхпредставлений:освойствахиотношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве,числе,частии целом,пространстве и времени, причинах иследствиях); формироватьпервичныематематическиепредставления;
-	формированиецелостнойкартинымира,расширениекругозора:формироватьпервичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствахиотношенияхобъектовокружающегомира,обихвзаимосвязяхизакономерностях;поддержкадетскойинициативыисамостоятельностивпроектнойипознавательнойдеятельностях.
Задачи,актуальныедляработысдошкольниками сЗПР:
-	развитиеанализирующеговосприятияприовладениисенсорнымиэталонами;
-	формированиесистемыумственныхдействий,повышающихэффективностьобразовательнойдеятельности;
-	формированиемотивационно-потребностного,когнитивно-интеллектуального,деятельностногокомпонентовпознания;
-	развитиематематическихспособностейимыслительныхоперацийуребенка;
-	развитиепознавательнойактивности,любознательности;
-	формированиепредпосылокучебнойдеятельности.

Старшаягруппа(от5до 6лет):
1.	Сенсорноеразвитие.Осваиваетсенсорныеэталоны:называетцветаспектра,оттенки,некоторыепромежуточныецвета(коричневый,сиреневый),ахроматические

цвета(черный,серый,белый),можетвыстраиватьсериационныйряд,оперироватьпараметрами величины (длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические фигурыи тела, используемые в конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь,определяет и называет свойства поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляетклассификацию,исключениелишнегонаосновевыделенияпризнаков.Можеториентироватьсявдвухпризнакахи,совершаягруппировкупоодномуизних,абстрагируется отдругого.
2.	Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен, любитэкспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской деятельностипонимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций.Можетстроитьпредвосхищающиеобразынаблюдаемыхпроцессовиявлений.Устанавливаетпростейшиезависимостимеждуобъектами:сохранениеиизменение,порядокследования,преобразование,пространственныеизменения.
3.	Формированиеэлементарныхматематическихпредставлений.Считает(отсчитывает)впределах5.Пересчитываетиназываетитоговоечисло.Правильнопользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает навопросы:«Сколько?»,«Которыйпосчету?».Уравниваетнеравныегруппыпредметовдвумяспособами(удалениеидобавлениеединицы).Сравнивает2-3предметапрактически:контрастные(подлине,ширине,высоте,толщине);проверяетточностьопределенийпутемналоженияилиприложения;размещаетпредметыразличнойвеличины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их величины (матрешек строит поросту).Используетпонятия,обозначающие размерные отношенияпредметов(краснаябашенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая - самая низкая. Понимает и называетгеометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали конструктора.Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам;знает правую и левую руку; понимает и правильно употребляет предлоги в, на, под, над,около. Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в середине, в углу); называет утро,день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток. Понимает значения словвчера,сегодня,завтра.
4.	Формированиецелостнойкартинымира,расширениекругозора.Осваиваетпредставления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства,домашнемадресе,увлеченияхчленовсемьи,профессияхродителей(законныхпредставителей). Овладевает некоторыми сведениями об организме, понимает назначенияотдельныхоргановиусловийихнормальногофункционирования.Сформированыпервичные представления о малой родине и родной стране. Освоены представления о еестолице, государственном флаге и гербе, об основных государственных праздниках, яркихисторическихсобытиях,герояхРоссии.Понимаетмногообразиероссиянразныхнациональностей,естьинтересксказкам,песням,играмразныхнародов,толерантностьпоотношениюклюдямразныхнациональностей.Имеетпредставленияодругихстранахинародахмира,естьинтерескжизнилюдейвразныхстранах.Увеличенобъемпредставленийомногообразиимирарастений,животных.Знаетопотребностяхуконкретных животныхирастений(вовлаге,тепле,пище,воздухе,местеобитанияиубежище).Сравниваетрастенияиживотныхпоразнымоснованиям,признакамисвойствам, относит их к определенным группам: деревья, кусты, травы; трибы; рыбы,птицы,звери,насекомые.Устанавливаетпризнакиотличияинекоторыепризнакисходствамеждуними.Естьпредставленияонеживойприродекаксредеобитания

животных и растений. Устанавливает последовательность сезонных изменений в неживойиживойприроде,вжизнилюдей.Накопленыпредставленияожизниживотныхирастенийвразныхклиматическихусловиях:впустыне,насевере.Знаетиназываетживотныхиихдетенышей.Понимаетразнообразныеценностиприроды.Прирассматриваниииллюстраций,наблюденияхпонимаетосновныеотношениямеждуобъектами и явлениями окружающего мира. Адекватно отражает картину мира в видехудожественныхобразов.
Подготовительнаягруппа(7-8год жизни):
1.	Сенсорноеразвитие.Ребенокдемонстрируетзнаниесенсорныхэталоновиумениеимипользоваться.Доступно:различениеиназываниевсехцветовспектраиахроматическихцветов;5-7дополнительныхтонов,оттенковцвета,освоениеумениясмешиватьцветадляполучениянужноготонаиоттенка;различениеиназываниегеометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб), выделение структурыплоскихиобъемныхгеометрическихфигур.Осуществляетмыслительныеоперации,оперируянаглядновоспринимаемымипризнаками,самобъясняетпринципклассификации, исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементысериационногорядаподлине,ширине,высоте,толщине.Осваиваетпараметрывеличиныисравнительныестепениприлагательных(длиннее-самыйдлинный).
2.	Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес кокружающему,любитэкспериментироватьвместесопедагогическимработником.Отражает результаты своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности,строяиприменяянаглядныемодели.Спомощьюпедагогическогоработникаделаетумозаключенияприпроведенииопытов(тонет-нетонет,тает-нетает).Можетпредвосхищать результатыэкспериментальнойдеятельности, опираясь на свой опыт иприобретенные знания
3.	Формированиеэлементарныхматематическихпредставлений.Устанавливаетсвязииотношениямеждуцелыммножествомиразличнымиегочастями(частью);находитчастицелогомножестваицелоепоизвестнымчастям.Считаетдо10(количественный,порядковыйсчет).Называетчиславпрямом(обратном)порядкевпределах 10. Соотносит цифру (0-9) и количество предметов. Называет состав чисел впределах 5 из двух меньших. Выстраивает «числовую лесенку». Осваивает в пределах 5составчисла изединиц. Составляет ирешаетзадачив однодействие на сложение ивычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками. Различает величины: длину(ширину,высоту),объем(вместимость).Выстраиваетсериационныйрядиз7-10предметов,пользуетсястепенямисравненияприсоотнесенииразмерныхпараметров(длиннее - короче). Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких исыпучих веществспомощьюусловных мер. Понимает зависимость между величиноймеры и числом (результатом измерения); делит предметы (фигуры) на несколько равныхчастей;сравниваетцелыйпредметиегочасть;различает,называетисравниваетгеометрическиефигуры.Ориентируетсявокружающемпространствеинаплоскости(лист, страница, поверхность стола), обозначает взаимное расположение и направлениедвижения объектов. Определяет и называет временные отношения (день - неделя - месяц);знаетназваниетекущегомесяцагода;последовательностьвсехдней недели,временгода.
4.	Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированыпредставленияосебе,освоейсемье,своемдоме.Имеетпредставление онекоторыхсоциальныхипрофессиональныхроляхлюдей.Достаточноосвоеныправилаинормы

общенияивзаимодействиясдетьмиипедагогическимиработникамивразличныхситуациях. Освоены представления о родном городе - его названии, некоторых улицах,некоторых архитектурных особенностях,достопримечательностях.Имеет представленияо родной стране - ее государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес кярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людямРоссии.Знаетнекоторыестихотворения,песни,некоторыенародныепромыслы.Естьэлементарныепредставленияомногообразиистранинародовмира,особенностяхихвнешнеговида(расовой принадлежности),национальной одежды,типичных занятиях.Осознает,чтовселюдистремятсякмиру.Естьпредставленияонебесныхтелахисветилах.Естьпредставленияожизнирастенийиживотныхвсредеобитания,омногообразии признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (вусловияхжаркогоклимата,пустыни,холодногоклимата).Понимаетцикличностьсезонныхизмененийвприроде(цикл годакакпоследовательнаясменавремен года).Обобщаетспомощьюпедагогическогоработникапредставленияоживойприроде(растениях,животных,человеке)наосновесущественныхпризнаков(двигаются,питаются,дышат,растутиразвиваются,размножаются,чувствуют).Осведомленонеобходимостисохраненияприродныхобъектовисобственногоздоровья,стараетсяпроявлять бережное отношение к растениям, животным. Понимает ценности природы дляжизничеловекаиудовлетворенияегоразнообразныхпотребностей.Демонстрируетвсвоих рассуждениях и продуктах деятельности умение решать познавательные задачи,передаваяосновныеотношениямеждуобъектамииявлениямиокружающегомираспомощьюхудожественныхобразов.Рассказываетоних,отвечаетнавопросы,умеетустанавливатьнекоторыезакономерности,характерныедляокружающегомира,любознателен.
2.1.2.3. Речевоеразвитие

РечевоеразвитиевсоответствиисоФГОСДОвключает:владениеречьюкаксредствомобщенияикультуры;обогащениеактивногословаря;развитиесвязной,грамматическиправильнойдиалогическойимонологическойречи;развитиеречевоготворчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.Ещеоднонаправление-знакомствоскнижнойкультурой,детскойлитературой,понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе подготовки кшколетребуетсяформированиезвуковойаналитико-синтетическойактивностикакпредпосылкиобученияграмоте.
Вкачествеосновныхразделовможновыделить:
-	раздел«Развитиеречи»;
-	раздел«Приобщениекхудожественнойлитературе».

Связанные сцелевымиориентирамизадачи,представленывоФГОСДО:
-	организациявидовдеятельности,способствующихразвитиюречиобучающихся;
-	развитиеречевойдеятельности;
-	развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения,создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей спомощью речи;
-	формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка вречевомобщенииидеятельности;
формированиемотивационно -потребностного, деятельностного, 
когнитивно-интеллектуальногокомпонентовречевойичитательскойкультуры;
-	формированиепредпосылокграмотности.
Общиезадачи:
-	развитиеречевогообщенияспедагогическимработникомидругимидетьми:способствоватьовладениюречьюкаксредствомобщения;освоениюситуативныхивнеситуативныхформречевогообщенияспедагогическимработником идругими детьми;
-	развитиевсехкомпонентовустнойречиобучающихся:фонематическоговосприятия;фонетико-фонематической,лексической,грамматическойсторонречи;
-	формированиенавыковвладенияязыкомвегокоммуникативнойфункции-развитие связнойречи,двухформречевогообщения-диалогаимонолога;
-	практическоеовладениенормамиречи:развитиезвуковойиинтонационнойкультурыречи;
- созданиеусловийдлявыражениясвоихчувствимыслейспомощьюречи,
овладение эмоциональнойкультуройречевыхвысказываний.
Задачи,актуальныедляработысдошкольниками сЗПР:
-	формированиефункциональногобазисаустнойречи,развитиееемоторныхисенсорныхкомпонентов;
-	развитиеречевоймотивации,формированиеспособов ориентировочныхдействийвязыковомматериале;
-	развитиеречивовзаимосвязисразвитиеммыслительной деятельности;
-	формированиекультурыречи;
-	формированиезвуковойаналитико-синтетическойактивностикакпредпосылкикобучениюграмоте.
Для оптимизацииобразовательнойдеятельностинеобходимоопределитьисходныйуровень
речевогоразвитияребенка. 

Старшаягруппа(от5до 6лет):
•	Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляетинициативностьисамостоятельностьвобщениисопедагогическимработникомидругимидетьми(задаетвопросы,рассказываетособытиях,начинаетразговор,приглашаеткдеятельности).Используетразнообразныеконструктивныеспособывзаимодействия с детьми и педагогическим работником в разных видах деятельности:договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. Вигровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Адекватно и осознанноиспользуетразнообразныеневербальныесредстваобщения:мимику,жесты,действия.
•	Развитиевсехкомпонентовустнойречиобучающихся:
- лексическаясторонаречи:словарьрасширилсязасчетслов,обозначающихназвания профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающейвработе,трудовыхдействийикачестваихвыполнения.Называетличностныехарактеристики человека: честность, справедливость, доброта, заботливость, верность, егосостояние и настроение,внутренниепереживания,социально-нравственные категории:добрый,злой,вежливый,трудолюбивый,честный,оттенкицвета(розовый,бежевый,зеленовато-голубоватый.).Освоеныспособыобобщения-объединенияпредметоввгруппы по существенным признакам (посуда,мебель, одежда, обувь, головные уборы,постельныепринадлежности,транспорт,домашниеживотные,дикиезвери,овощи,фрукты).Употребляетвречисинонимы,антонимы,оттенкизначенийслов,многозначные слова. Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение исостояниечеловека(грустит,переживает,расстроен,радуется,удивляется,испуган,боится);
-	грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксическихконструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может делатьпростыеграмматическиеобобщения,восстановитьграмматическоеоформлениенеправильно построенного высказывания. Практически всегда грамматически правильноиспользуетвречисуществительныевродительномпадежеединственногоимножественногочисла;
-	произносительнаясторонаречи:чистопроизноситвсезвукиродногоязыка.Производит элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в слове(гласного в начале и в конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова).Освоены умения: делить на слоги двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализпростыхтрехзвуковыхслов,интонационновыделятьзвукивслове.Используетвыразительные средствапроизносительнойстороныречи;
-	связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической речью,активенвбеседахспедагогическимработникомидругимидетьми.Умеетточновоспроизводить словесный образец при пересказе литературного произведения близко ктексту. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоресвободно использует прямую и косвенную речь. Проявляет активность при обсуждениивопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которыеизображены в произведении искусства или которые обсуждаются в настоящий момент.Адекватно воспринимает средства художественной выразительности, с помощью которыхавтор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира, исам пробует использовать их по аналогии в монологической форме речи. Придумываетпродолженияиокончаниякрассказам,составляетрассказыпоаналогии,попланувоспитателя,помодели;внимательновыслушиваетрассказыобучающихся,замечаетречевыеошибкиидоброжелательноисправляетих;используетэлементыречи-доказательства приотгадываниизагадок;практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет телефонногоразговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре,музее,кафе).Адекватноиспользуетневербальныесредстваобщения:мимику,жесты,пантомимику.Участвуетвколлективныхразговорах,используяпринятыенормывежливогоречевогообщения.Можетвнимательнослушатьсобеседника,правильнозадаватьвопрос,строитьсвоевысказываниекраткоилираспространенно,ориентируясьназадачуобщения.Умеетпостроитьделовойдиалогприсовместномвыполнениипоручения,в совместном обсужденииправил игры, в случае возникновения конфликтов.В процессе совместного экспериментирования высказывает предположения, дает советы.Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемомрезультатедеятельности.Владеетнавыкамииспользованияфраз-рассуждений.Можетрассказатьоправилахповедениявобщественныхместах(транспорте,магазине,поликлинике,театре),ориентируясьнасобственныйопыт.
Подготовительнаягруппа(7-8год жизни):
1.	Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Общается сокружающимилюдьми(родителями(законнымипредставителями),педагогическимработником,детьми,знакомымиинезнакомымилюдьми).Проявляетинициативностьи

самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими детьми (задаетвопросы,рассказываетособытиях,начинаетразговор,приглашаеткдеятельности).Освоены умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений иигровых заданий. Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия сдетьмиипедагогическимработникомвразныхвидахдеятельности:договаривается,обмениваетсяпредметами,распределяетдействияприсотрудничестве.Вигровойдеятельностииспользуетэлементыобъясненияиубежденияприсговоренаигру,разрешенииконфликтов,поддерживаетвысказыванияпартнеров.Владеетвежливымиформамиречи,активноследуетправиламречевогоэтикета.Можетизменятьстильобщения с педагогическим работником или детьми в зависимости от ситуации. Адекватнои осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты,действия.
2.	Развитиевсехкомпонентовустнойречиобучающихся:
-	лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения мысли;выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основевыявленных признаков (посуда-кухонная,столовая,чайная; одежда, обувь-зимняя,летняя,демисезонная;транспорт-пассажирскийигрузовой;наземный,воздушный,водный, подземный). Способен находить в художественных текстах и понимать средстваязыковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средстваязыковойвыразительностиприсочинениизагадок,сказок,стихов.Дифференцируетслова-предметы,слова-признакиислова-действия,можетсгруппироватьихиопределить
«лишнее».Владеетгруппамиобобщающихсловразногоуровняабстракции,можетобъяснитьих.Используетвречислова,обозначающиеназваниеобъектовприроды,профессии и социального явления. Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы,антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует слова, передающиеэмоции,настроениеисостояниечеловека:грустит,переживает,расстроен,радуется,удивляется,испуган,боится.Используетдифференцированнуюморально-оценочнуюлексику(например,скромный-нескромный,честный-лживый);
-	грамматическийстройречи:речинаблюдаетсямногообразиесинтаксическихконструкций.Правильноиспользуетсяпредложно-падежнаясистемаязыка.Можетсделать простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформлениенеправильнопостроенноговысказывания.Владеетсловообразовательнымиумениями.Грамматически правильно использует в речи существительные в родительном падеже инесклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе). Строит сложносочиненные исложноподчиненные предложения в соответствии с содержанием высказывания. Ребенокможетвосстановитьграмматическоеоформлениенеправильнопостроенноговысказываниясамостоятельно;
-	произносительнаясторонаречи:готовностькобучениюграмоте.Автоматизировано произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных дляпроизношения звуков. Доступен звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов имоделирование с помощью фишек звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяетзвукивслове,определяетихпоследовательностьиколичество.Даетхарактеристикузвуков(гласный-согласный,согласныйтвердый-согласныймягкий).Составляетграфическуюсхемуслова,выделяетударныйгласногозвуквслове.Доступноосвоение

умений: определять количество и последовательность слов в предложении; составлятьпредложения с заданным количеством слов. Выделяет предлог в составе предложения.Ориентируетсяналисте,можетвыполнятьграфическиедиктанты.Выполняетштриховкивразных направлениях, обводки. Читает слова и фразы, складывает одно-двусложныеслова избуквразрезнойазбуки.Речьвыразительнаинтонационно,выдержана темпо-ритмически;
-	связнаяречь(диалогическаяимонологическая):владеетдиалогическойимонологической речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям,близкоктексту,отлицалитературногогероя,передаваяидеюисодержание,выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает авторскиесредства выразительности, использует их при пересказе. Умеет в описательных рассказахпередаватьэмоциональноеотношениекобразам,используясредстваязыковойвыразительности:метафоры,сравнения,эпитеты,гиперболы,олицетворения;самостоятельноопределятьлогикуописательногорассказа;используетразнообразныесредствавыразительности.Составляетповествовательныерассказыпокартине,изличногоиколлективногоопыта,понаборуигрушек;строитсвойрассказ,соблюдаяструктуру повествования.Составление рассказов-контаминаций(сочетание описанияиповествования). Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенностивнешности и значимые дляребенка качества.Может говорить от лица своегои лицапартнера, другого персонажа. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанныхссобытиями,которыепредшествовалиипоследуюттем,которыеизображенывпроизведении искусства или обсуждаются в настоящий момент. Интеллектуальные задачирешаетсиспользованиемсловесно-логическихсредств;
-	практическое овладение нормами речи: доступно использование правил этикета вновых ситуациях. Умеет представить своего друга родителям (законным представителям),товарищам по игре, знает, кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчинуили женщину; познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу;делать комплименты другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета впроцессе спора. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения,в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляетинициативу иобращаетсяк педагогическому работнику идетямспредложениями поэкспериментированию,используяадекватныеречевыеформы:«давайтепопробуемузнать...»,«предлагаюпровестиопыт».Владеетнавыкамииспользованияфраз-рассужденийииспользуетихдляпланированиядеятельности,доказательства,объяснения. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте,магазине,поликлинике,театре),ориентируясь насобственныйопытиливоображение.

2.1.2.4. Художественно-эстетическоеразвитие

ОсновнаязадачавсоответствиисФГОСДОнаправления«Ознакомлениесхудожественной литературой»: знакомство с книжной культурой, детской литературой,пониманиена слухтекстовразличныхжанровдетскойлитературы.
Общиезадачи:
-	формированиецелостнойкартинымирапосредствомслушанияивосприятиялитературных произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературныхпроизведенийс цельюобобщенияпредставленийребенка омире;
-	развитие литературнойречи: развитие художественного восприятия, пониманияна слухлитературных текстов;
-	приобщениексловесномуискусству,развитиетворческихспособностей:ознакомлениескнижнойкультуройидетскойлитературой,формированиеуменийразличатьжанры детской литературы,развитиесловесного,речевогоилитературноготворчества наосновеознакомленияобучающихсяс художественнойлитературой.
Задача, актуальнаядляработысдошкольникамисЗПР:
-	созданиеусловийдляовладениялитературнойречьюкаксредствомпередачиитрансляциикультурныхценностейиспособовсамовыраженияипонимания.
Старшаягруппа(от5до 6лет):
1.	Формирование целостнойкартинымира посредствомслушания ивосприятиялитературныхпроизведений.Соотноситсодержаниепрочитанногопедагогическимработникомпроизведениясиллюстрациями,своимжизненнымопытом.Интересуетсячеловеческимиотношениямивжизниивкнигах,можетрассуждатьиприводитьпримеры,связанныеспервичнымиценностнымипредставлениями.Способенмногоезапоминать,читатьнаизусть.Имеетсобственный,соответствующийвозрасту,читательскийопыт,которыйпроявляетсявзнанияхширокогокругафольклорныхиавторскихпроизведенийразныхродовижанров,многообразныхпотематикеипроблематике.Различаетсказку,рассказ,стихотворение,загадку,считалку.Можетопределятьценностныеориентациигероев.
2.	Развитиелитературнойречии творческихспособностей.Используетвсвоейречи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело илиторжественно.Иногдавключаетвречьстрочкиизстиховилисказок.Способенрегулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читатьстихинапраздникеилитиходелитьсясвоимисекретами).Используетвречислова,передающиеэмоциональныесостояниялитературныхгероев.Выразительноотражаетобразы прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует на ритм и рифму. Можетподбиратьнесложныерифмы.
3.	Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия иэстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям.Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые произведения. Любитслушатьхудожественноепроизведениевколлективеобучающихся,неотвлекаясь(втечение10-15мин).Описываетсостояниегероя,егонастроение,своеотношениексобытиювописательномиповествовательноммонологе.Творческииспользуетпрочитанное (образ,сюжет, отдельные строчки)в других видах детскойдеятельности(игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со педагогическим работником).Знает и соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке(книжномуголке),коллективногочтениякниг.

Подготовительнаягруппа(7-8год жизни):
1.	Формирование целостнойкартинымира посредствомслушания ивосприятиялитературных произведений. Проявляет интерес к текстам познавательного содержания(например,фрагментамдетскихэнциклопедий).Соотноситсодержаниепрочитанногопедагогическим работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.Проявляетинтерескрассказамисказкамснравственнымсодержанием;понимаетобразностьивыразительностьязыкалитературныхпроизведений.Интересуетсячеловеческимиотношениямивжизниивкнигах,можетрассуждатьиприводитьпримеры,связанныеспервичнымиценностнымипредставлениями.Можетсформулироватьвзаимосвязимеждумиромлюдей,природы,рукотворныммиром,
приводяпримерыизхудожественнойлитературы.Различаетжанрылитературныхпроизведений:сказка,рассказ,стихотворение,загадка,считалка.
2.	Развитиелитературнойречии творческихспособностей.Используетвсвоейречи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело илиторжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости отситуации(громкочитатьстихинапраздникеилитиходелитьсясвоимисекретами).Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев.Выразительно отражает образы прочитанного влитературнойречи.Осваиваетумениесамостоятельносочинятьразнообразныевидытворческихрассказов:натему,предложеннуювоспитателем,моделироватьокончаниярассказа,сказки,составлятьзагадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы других детей, помогать им в случаезатруднений,замечатьошибки.Творческииспользуетпрочитанное(образ,сюжет,отдельныестрочки)вдругихвидахдетскойдеятельности(игровой,продуктивной,самообслуживании,общениисопедагогическимработником).
3.	Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия иэстетическоговкуса.Доступнопониманиеобразностиивыразительностиязыкалитературныхпроизведений.Способенвосприниматьклассическиеисовременныепоэтическиепроизведений(лирическиеиюмористическиестихи,поэтическиесказки,литературные загадки, басни) и прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы).Проявляетинтересктематическимногообразнымпроизведениям.Испытываетудовольствие от процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, своеотношениек событиювописательномиповествовательноммонологе.
Связанные	с	целевыми	ориентирами	задачи	художественно-эстетическогоразвития:
-	формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениямискусства;воспитание интереса к художественно-творческойдеятельности;
-	развитиеэстетическихчувствобучающихся,художественноговосприятия,образныхпредставлений,воображения,художественно-творческихспособностей;
-	развитиедетскогохудожественноготворчества,интересаксамостоятельнойтворческойдеятельности;удовлетворениепотребностиобучающихсявсамовыражении.
Задачихудожественно-эстетическогоразвитияреализуютсяпоследующимнаправлениям:
-	«Художественноетворчество»;
-	«Конструктивно-модельнаядеятельность»;
-	«Музыкальнаядеятельность».
Задачи,актуальныедляработысдетьмисЗПР:
-	формированиепознавательныхинтересовидействий,наблюдательностиребенкавизобразительнойиконструктивнойвидахдеятельности;
-	развитие	сенсомоторной	координации	как	основы	для	формированияизобразительныхнавыков;овладенияразнымитехниками изобразительнойдеятельности;
-	развитиехудожественноговкуса;
-	развитиеразныхвидовизобразительнойиконструктивнойдеятельности;
-	становлениеэстетическогоотношениякокружающемумируитворческихспособностей;
-	развитие	предпосылок	ценностно-смыслового	восприятия	и	понимания
произведенийизобразительногоискусства;
-	формированиеосновхудожественно-эстетическойкультуры,элементарныхпредставленийоб изобразительномискусствеиегожанрах;
-	развитиеэмоциональногоотношения,сопереживанияперсонажамхудожественныхпроизведений;
-	формированиепредставленийохудожественнойкультуремалойродиныиОтечества,единствеимногообразииспособоввыраженияхудожественнойкультурыразныхстранинародовмира.
Взависимостиотвозрастныхииндивидуальныхособенностей,особыхпотребностейивозможностейздоровьяобучающихсяуказанноесодержаниедифференцируется.
Направление«Художественноетворчество».
Общие задачи:
-	развитиепродуктивнойдеятельностиобучающихся:
-	развитиеизобразительныхвидовдеятельности(лепка,рисование,аппликацияихудожественное конструирование).
Развитиедетскоготворчества:
-	поддержкаинициативыисамостоятельностиобучающихсявразличныхвидахизобразительнойдеятельностииконструирования.
Приобщениекизобразительномуискусству:
-	формированиеосновхудожественнойкультурыобучающихся,эстетическихчувствнаосновезнакомствас произведениямиизобразительногоискусства.
Старшаягруппа(от5до 6лет):
1.	Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес кпроизведениямнародногоискусства.Различаетиназываетвсевидыдекоративно-прикладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративнойросписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическимработникомидетьми.Испытываетчувствоуваженияктрудународныхмастеровигордится ихмастерством.
2.	Развитиепродуктивнойдеятельностиобучающихся(рисование,лепка,аппликация,художественныйтруд).Ориентируетсявпространствелистабумагисамостоятельно; освоил технические навыки иприемы. При создании рисунка,лепки,аппликацииумеетработатьпоаналогииипособственномузамыслу.Передаетвизображении отличие предметов по цвету, форме и иным признакам. Создает замысел иреализуетегодоконца.Умеетсоздаватьизображение с натурыипопредставлению,передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия ввеличине деталей, используя разные способы создания изображения. Может определитьпричиныдопущенныхошибок,наметитьпутиихисправления идобиться результата.
3.	Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы иреализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства. Передаетхарактернуюструктуруипропорцииобъектов,строиткомпозицию.Пользуетсяразнообразнымиизобразительнымиприемами,проявляетинтерескиспользованиюнетрадиционныхизобразительныхтехник.Яркопроявляеттворчество,развернутокомментируетполученныйпродуктдеятельности.Синтересомрассматриваетиэстетическиоцениваетсвоиработыиработыдругихдетей.
Подготовительнаягруппа(от6до7лет):
1.	Развитиепродуктивнойдеятельностиобучающихся(рисование,лепка,аппликация,художественныйтруд).Ориентируетсявпространствелистабумагисамостоятельно; освоил технические навыки и приемы. Способен организовать рабочееместоиоценитьрезультатсобственнойдеятельности.Присозданиирисунка,лепки,аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу. Умеет создаватьизображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомыхпредметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способысоздания изображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить путиихисправленияидобитьсярезультата.
2.	Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы иреализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; передаетхарактернуюструктуру ипропорции объектов;пользуетсяразнообразнымиприемами,нетрадиционнымитехниками.Яркопроявляеттворчество,развернутокомментируетполученный продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса создания образов,радуется результатам. Композиции рисунков и поделок более совершенны. Ориентируетсяна ритм симметрии. С интересом рассматривает и эстетически оценивает работы свои идругихдетей.
3.	Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес кпроизведениямнародногоискусства.Различаетиназываетвсевидыдекоративно-прикладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративнойросписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическимработникомидетьми.Испытываетчувствоуваженияктрудународныхмастеровигордится ихмастерством.
Направление«Конструктивно-модельнаядеятельность»
Общие задачи:
-	развиватьинтерескконструктивнойдеятельности,знакомствосразличнымивидамиконструкторовиихдеталями;
-	приобщатькконструированию;
-	подводитьобучающихсяканализусозданныхпостроек;
-	развиватьжеланиесооружатьпостройкипособственномузамыслу;
-	учитьобучающихсяобыгрыватьпостройки;
-	воспитыватьуменияработатьколлективно,объединятьсвоиподелкивсоответствии с общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работыбудетвыполнять.
Старшаягруппа(от5до6лет):самостоятельнаятворческаядеятельность.
Способен устанавливать связь между самостоятельно создаваемыми постройками и тем,что видит в окружающей жизни, макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своегопознаниявконструктивно-модельнойдеятельности,создаваянаглядныемодели.Конструирует из строительного материала по условиям и замыслу, учитывая выделенныеосновные части и характерные детали конструкций. Использует графические образы дляфиксированиярезультатованализапостройки.Вконструированиииспользуетразнообразныепоформедеталиивеличинепластины.Принеобходимостиспособензаменитьоднидеталидругими.Умеетработатьколлективно,объединяяподелкивсоответствиисобщимзамыслом,договариваясь,ктокакуючастьработыбудетвыполнять.Комментируетвречисвоидействия,получаетудовлетворениеотполученного результата,стремитсяпродолжитьработу.
Подготовительнаягруппа(от6до7лет):
Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках конструктивныеифункциональные особенности анализируемых зданий,макетов.Способенвыполнятьразличные модели объекта в соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мостдля транспорта), подбирая и целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболееподходящиедетали.Конструируетпостройкиимакеты,объединенныеобщейтемой(город, лес, дом). Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на основеанализа существующих сооружений. Создает модели из разнообразных пластмассовых,деревянных и металлических конструкторов по рисунку, по условиям и по собственномузамыслу. Использует графические образы для фиксирования результатов конструктивно-модельнойдеятельности.Способенуспешноработатьвколлективе,распределяяобязанностии планируядеятельность,работаявсоответствиис общим замыслом,немешая другдругу.Ребенокмотивированнапродолжениепрерваннойдеятельности.
Направление«Музыкальнаядеятельность»
Общие задачи:
-	развитиемузыкально-художественнойдеятельности:
-	развитиевосприятиямузыки,интересакигренадетскихмузыкальныхинструментах;
-	формированиеинтересакпениюиразвитиепевческихумений;
-	развитиемузыкально-ритмическихспособностей.
Приобщениекмузыкальномуискусству:
-	формированиеосновмузыкальнойкультуры,элементарныхпредставленийомузыкальномискусствеиегожанрах;
-	развитиепредпосылокценностно-смысловоговосприятияипониманияпроизведениймузыкальногоискусства;
-	поддержкаинициативыисамостоятельности,творчестваобучающихсявразличныхвидахмузыкальнойдеятельности;
-	формированиепредставленийомузыкальнойсокровищницемалойродиныиОтечества, единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разныхстранинародовмира.
Старшаягруппа(от5до 6лет):
1.	Развитиемузыкально-художественнойдеятельности.Висполнительскойдеятельностипрактическиедействияподкрепляетзнаниямиомузыке.Умеетчистоинтонировать мелодии с сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческимдыханием,обладаетхорошейдикциейиартикуляцией.Умеетдвигатьсявразличныхтемпах, начинать и останавливать движения в соответствии с музыкальными фразами,перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять «дробный шаг», «пружинки»,ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих движений. Владеетразнымиприемамиигрынаинструментахинавыкамивыразительногоисполнениямузыки.Свободноимпровизируетвмузыкально-художественнойдеятельностинаосноверазнообразныхисполнительскихнавыков.Умеетсоздаватьмузыкальныеобразывразвитии(врамкаходногоперсонажа).
2. Приобщениекмузыкальномуискусству.Испытываетустойчивыйинтерескмузыке, потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальнойдеятельности.Умеетвосприниматьмузыкукаквыражениемирачувств,эмоцийи настроений.Осознанноиосмысленновоспринимаетразличныемузыкальныеобразы,умеетотметитьихсмену,чувствуетоттенкинастроений.Реагируетнаразностьисполнительских трактовок, связывая их со сменой характера произведения. Дает (себе идругим)точныехарактеристикиисполнениямузыки,используязнанияомногихсредствахеевыразительности(темп,динамика,тембр,регистр,жанр).Испытываетудовольствие от сольной и коллективной музыкальной деятельности, гармонично сочетаяихвпроцессе созданияразличныххудожественныхобразов.

 Подготовительнаягруппа(7-й-8-йгоджизни):
1. Развитиемузыкально-художественнойдеятельности.Чистоинтонируетзнакомые и малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает послухузнакомыефразы,попевки,мелодии.Воспроизводитвхлопках,притопахинамузыкальных инструментах ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении,движенииимузицированииэмоциональнуюокраскумузыкисмалоконтрастнымичастями.Умеетдвигатьсяразличнымитанцевальнымишагами(«шагпольки»,«шаггалопа», «шаг вальса», «переменный шаг»), инсценировать тексты песен и сюжеты игр.Владеетприемамисольногоиансамблевогомузицирования.Обладаетнавыкамивыразительного исполнения и продуктивного творчества. Умеет динамически развиватьхудожественные образы музыкальных произведений (в рамках одного персонажа и всегопроизведения). Использует колористические свойства цвета в изображении настроениямузыки.Осмысленноимпровизируетназаданныйтекст,умеетсамостоятельнопридумыватькомпозициюигрыитанца.
2.	Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетическийинтерескмузыкеипотребностьвобщенииснейвпроцессеразличныхвидовмузыкальнойдеятельности.Обладаетпрочувствованнымиосмысленнымопытомвосприятиямузыки.Умеетразличатьтонкиеоттенкичувств,эмоцийинастроений,связываяихсосредствамимузыкальнойвыразительности.Владеетсравнительныманализомразличныхтрактовокмузыкальных образов.Находитродственные образныесвязимузыкисдругимивидамиискусств(литературой,живописью,скульптурой,архитектурой, дизайном, модой). Обладает эстетическим вкусом, способностью даватьоценкихарактеруисполнениямузыки,свободноиспользуязнанияосредствахеевыразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую деятельность разнообразнымизнаниямиомузыке.Испытываетрадостьиэстетическоенаслаждениеотсольнойиколлективноймузыкальнойдеятельности,раскрывая богатствовнутреннегомира.

2.1.2.5. ФизическоеразвитиедетейсЗПР
В соответствии с ФГОС ДО физическое развитие включает приобретение опыта вдвигательной деятельности,вт.ч. связанной с выполнением упражнений, направленных наразвитиетакихфизическихкачеств,каккоординацияигибкость;движений,способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, атакже с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений(ходьбы,бега,мягкихпрыжков,поворотоввобестороны).Формирование начальныхпредставлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;становлениецеленаправленностиисаморегуляциивдвигательнойсфере;становлениеценностей здорового образа жизни, овладение егоэлементарными нормами и правилами(впитании,двигательномрежиме,закаливании,приформированииполезныхпривычек).
Цели,задачиисодержаниепредставленыдвумяразделами:
1.	Формированиеначальныхпредставленийо здоровомобразежизни.
2.	Физическаякультура.

Раздел 1 «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни».Общие задачи:
-	сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся: вт.ч. обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и физическойработоспособности,предупреждениеутомления;созданиеусловий,способствующихправильномуформированиюопорно-двигательнойсистемыидругихсистеморганизма;
-	воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптацииобучающихсякдвигательномурежиму;содействиеформированиюкультурно-гигиеническихнавыковиполезныхпривычек;
-	формированиеначальных представленийоздоровомобразежизни:ценностейздорового образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий дляовладениядетьмиэлементарныминормамииправиламипитания,закаливания.
Задачи,актуальныедляработысдетьмисЗПР:
-	обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенканезависимоотпсихофизиологическихидругихособенностей(вт.ч.ограниченныхвозможностейздоровья);
-	оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплениифизическогоипсихическогоздоровьяихобучающихся.
-	

Старшаягруппа(от5до 6лет):
1.	Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.Легковыполняетиосваиваеттехникуразучиваемыхдвижений,ихэлементов.Отсутствуютпризнакичастойзаболеваемости.Можетпривлечьвниманиепедагогического работника вслучае плохогосамочувствия,недомогания.
2.	Воспитаниекультурно-гигиеническихнавыков.Самостоятельноиправильновыполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессовдругим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся.Помогает педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельноодеваетсяираздевается,помогаетвэтомдругимдетям.Элементарноухаживаетзавещамиличногопользованияиигрушками,проявляясамостоятельность.
3.	Формирование начальных представлений оздоровом образе жизни.Знаком спонятиями «здоровье», «болезнь», может дать их толкование в доступном возрастнымвозможностям объеме. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании,пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утреннейгимнастикиифизическихупражнений.
Подготовительнаягруппа(7-8год жизни):
1.	Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.Развитыефизическиекачествапроявляютсявразнообразныхвидахдвигательнойдеятельности.Стремитсяквыполнениюфизическихупражнений,позволяющихдемонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость,гибкостьикрасотуисполнения).
2.	Воспитаниекультурно-гигиеническихнавыков.Самостоятельноправильновыполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессовдругимдетям.Следитзасвоимвнешнимвидомивнешнимвидомдругихобучающихся.
Помогает педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельноодеваетсяираздевается,помогаетвэтомдругимдетям.Элементарноухаживаетзавещамиличногопользованияиигрушками,проявляясамостоятельность.
3.	Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.Знаком спонятиями«здоровье»,«болезнь»,можетихтрактовать.ИмеетпредставлениеосоставляющихЗОЖ:правильномпитании,пользезакаливания,необходимостисоблюденияправилгигиены,режимадня,регламентапросмотрателепередач,компьютерных игр. Знает о пользе утренней гимнастики и физических упражнений. Знаетофакторахвредаипользыдляздоровья.

Раздел«Физическая культура»
Общие задачи:
-	развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации):организация видов деятельности, способствующих гармоничному физическому развитиюобучающихся;поддержаниеинициативыобучающихся в двигательнойдеятельности;
-	совершенствованиеуменийинавыковвосновныхвидахдвиженийидвигательныхкачеств:формированиеправильнойосанки;воспитаниекрасоты,грациозности,выразительностидвижений;
-	развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и физическомсовершенствовании: формирование готовности и интереса кучастию вподвижных играхи соревнованиях; формирование мотивационно-потребностногокомпонента физическойкультуры. Создание условий для обеспечения потребности обучающихся в двигательнойактивности.
Задачи,актуальныедляработысдетьмисЗПР:
1.	Развитиеобщейимелкоймоторики.
2.	Развитиепроизвольности(самостоятельности,целенаправленностиисаморегуляции)двигательныхдействий, двигательнойактивностииповеденияребенка.
3.	Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой,выносливостьюипродолжительностьюдвигательнойактивности,координационныхспособностей.
Старшаягруппа(от5 до 6лет):
1.	Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливостикоординации).Развитыефизическиекачествапроявляютсявразнообразныхвидахдвигательнойдеятельности.Стремитсяквыполнениюфизическихупражнений,позволяющих демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту,силу,ловкость, гибкость и красоту исполнения). Проявляется соотношение некоторыхфизических упражнений с полоролевым поведением (силовые упражнения - у мальчиков,гибкость - у девочек). Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровеньразвитияфизическихкачеств.
2.	Накоплениеиобогащениедвигательногоопытаобучающихся(овладениеосновными движениями). Техника основных движений соответствует возрастной норме.Осознанноитехничновыполняетфизическиеупражнения,соблюдаетправильноеположениетела.Выполняетчетырехчастные,шестичастныетрадиционныеобщеразвивающиеупражнениясодновременнымпоследовательнымвыполнениемдвиженийрук иног,одноименнойиразноименнойкоординацией.
Способенвыполнить общеразвивающиеупражнения сразличнымипредметами,тренажерами.Доступныэнергичнаяходьбассохранениемправильнойосанкии
равновесия при передвижении по ограниченной площади опоры. Бег на носках, с высокимподниманиемколен,черезпредметыимеждуними,сосменойтемпа.
Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину, соблюдаявозрастные нормативы. Прыгает через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся,черезкороткую скакалку,вращаяеевперединазад.
Выполняет разнообразные движения с мячами: прокатывание мяча одной и двумяруками из разных исходных положений между предметами, бросание мяча вверх, о землюи ловля двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (неменее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами(снизу,отгруди,из-заголовы,сотбивкойоземлю).Метаниевдаль(5-9м)вгоризонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямойрукойснизу,прямойрукойсбоку,из-заспинычерезплечо.
Ползаниеначетвереньках,толкаяголовоймячпоскамейке.Подтягиваниенаскамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне.Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки(высотой40-50см).
Лазаниепогимнастическойстенкечередующимсяшагомсразноименнойкоординациейдвиженийрукиног,лазание ритмичное,с изменениемтемпа.
Участвует в подвижных играх с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием,играх-эстафетах. Участвует в спортивных играх: в городках, баскетболе по упрощеннымправилам.
В футболе доступно отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;обведение мяча между и вокруг ног. Двигательный опыт обогащается в самостоятельнойдеятельности: свободно и вариативно использует основные движения, переносит в разныевиды игр, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детскойдеятельности.
3.	Формированиепотребностивдвигательнойактивностиифизическомсовершенствовании. Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получаетудовольствиеотфизическихупражненийиподвижныхигр.Хорошоразвитысамостоятельность,выразительностьиграциозностьдвижений.Умеетсамостоятельноорганизовыватьзнакомые подвижные игрыиразнообразные упражнения.
Испытывает радость в процессе двигательной деятельности; активен в освоенииновых упражнений; замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражнений; можетанализироватьвыполнениеотдельныхправилвподвижныхиграх;сочувствуетспортивнымпоражениямирадуется победам.
Вариативно использует основные движения, интегрирует разнообразие движений сразнымивидамииформамидетскойдеятельности,действуетактивноибыстровсоревнованияхсдругимидетьми.Помогаетпедагогическимработникомготовитьиубиратьфизкультурныйинвентарь.Проявляетинтерескразличнымвидамспорта,ксобытиямспортивнойжизнистраны.Проявляетположительныенравственныеиморально-волевыекачествавсовместнойдвигательнойдеятельности.Объемдвигательнойактивностинавысокомуровне.
Подготовительнаягруппа(7-8лет)
1.	Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливостикоординации).Хорошоразвитысила,быстрота,выносливость,ловкость,гибкостьвсоответствиисвозрастом.Движенияхорошокоординированы.Стремитсяпроявить
хорошиефизическиекачествапривыполнениидвижений,вт.ч.вподвижныхиграх.Высокие результатыпривыполнениитестовыхзаданий.
2.	Накоплениеиобогащениедвигательногоопытаобучающихся(овладениеосновнымидвижениями).Самостоятельно,быстроиорганизованновыполняетпостроениеиперестроениевовремядвижения.Доступны:четырехчастные,шестичастные,восьмичастныетрадиционныеобщеразвивающиеупражнениясодноименными иразноименными, разнонаправленными, поочереднымидвижениями руки ног; упражнения в парах и подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должнымнапряжением, из разных исходных положений в соответствии с музыкальной фразой илиуказаниями,сразличнымипредметами.
3.Соблюдает требования к выполнению основных элементов техники бега, прыжков,лазания по лестнице и канату: в беге - энергичная работа рук; в прыжках - группировка вполете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании - энергичный толчок кистью,уверенные разнообразные действияс мячом, влазании- ритмичность при подъеме испуске. Освоены разные виды и способы ходьбы: обычная, гимнастическая, скрестнымшагом;выпадами,вприседе,спинойвперед,приставнымишагамивперединазад,сзакрытымиглазами.
4.Сохраняет динамическое и статическое равновесия в сложных условиях: в ходьбепо гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с песком на спине;приседаянаоднойноге,адругуюмахомпереносявперед сбоку скамейки; поднимаяпрямую ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая предметы; выполняя поворотыкругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может: стоять на носках; стоять на однойноге,закрывпосигналуглаза;тоже,стоянакубе,гимнастическойскамейке;поворачиватьсякругом,взмахиваярукамивверх;кружитьсясзакрытымиглазами,останавливаться,сделатьфигуру.
5.Вбегесохраняетскоростьизаданныйтемп,направление,равновесие.Доступенбег:черезпрепятствия- высотой10-15 см,спинойвперед,соскакалкой,смячом,подоске,побревну,изразныхстартовыхположений(сидя,сидяпо-турецки,лежанаспине,наживоте,сидяспинойкнаправлениюдвижения).Сочетаетбегсходьбой,прыжками,подлезанием;спреодолениемпрепятствийвестественных условиях.Ритмичновыполняетпрыжки,можетмягкоприземляться,сохранятьравновесиепослеприземления.Доступны:подпрыгиваниенадвухногахнаместесповоротомкругом,смещаяногивправо-влево,сериями с продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком.
6.Выполняетпрыжкивдлинусместа(неменее100см);вдлинусразбега(неменее170-180см);ввысоту сразбега(неменее50см);прыжкичерезкороткуюскакалкуразными способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и безних, с ноги наногу; бег со скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейсяскакалкой,перепрыгиваниечерезнеесместа,вбеганиеподвращающуюсяскакалку,перепрыгиваниечерезнее;пробеганиеподвращающейсяскакалкойпарами;прыжкичерезбольшойобручкакчерезскакалку.
7.Освоены разные виды метания, может отбивать, передавать, подбрасывать мячиразногоразмераразнымиспособами:метаниевдальивцель(горизонтальную,вертикальную,кольцеброс)разнымиспособами.Влазанииосвоено:энергичноеподтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине, подтягиваясьруками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической скамейкой,поднесколькимипособиямиподряд;быстроеиритмичноелазаниепонаклоннойи
вертикальнойлестницам;поканату(шесту)способом«втриприема».
8.Может организовать знакомые подвижные игры с подгруппой обучающихся, игры-эстафеты,спортивныеигры:городки:выбиватьгородкисполуконаиконапринаименьшем количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести ипередавать мяч друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы;футбол:знаетспособыпередачииведениямячавразныхвидахспортивныхигр;настольный теннис, бадминтон: умеет правильнодержать ракетку, ударять по волану,перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбиватьегопослеотскокаотстола;хоккей: ведениешайбыклюшкой,умениезабиватьвворота.
9.Может контролировать свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе налыжахосваивает:скользящийпопеременныйдвухшаговыйходналыжахспалками,подъемыиспускисгорывнизкойивысокойстойках.Можеткататьсянаконьках:сохранять равновесие, «стойку конькобежца» во время движения, выполнятьскольжениеи повороты. Умеет кататься на самокате: отталкиваться одной ногой; плавать: скользить вводенагрудииспине,погружатьсявводу;кататьсянавелосипеде:попрямой,покругу,
«змейкой», умение тормозить; кататься на санках; скользить по ледяным дорожкам: послеразбегастояиприсев,наоднойноге,споворотами.Управляетдвижениямиосознанно.
 10.Сформированапотребностьвежедневнойдвигательнойдеятельности.Любитиможетдвигатьсясамостоятельноисдругимидетьми,придумываетвариантыигрикомбинируетдвижения,проявляеттворческиеспособности.
11. Участвуетвразнообразныхподвижныхиграх,вт.ч.спортивных,показываявысокиерезультаты.Активноосваиваетспортивныеупражненияирезультативноучаствует в соревнованиях. Объективно оценивает свои движения, замечает ошибки ввыполнении,каксобственные,так идругихдетей.Можетанализироватьвыполнениеправил в подвижных играх и изменять их в сторону совершенствования. Сопереживаетспортивныеуспехиипоражения.Можетсамостоятельноготовитьиубиратьфизкультурный инвентарь. Развит интерес к физической культуре, к различным видамспорта и событиям спортивной жизни страны

2.2.	Взаимодействиепедагогическихработников сдетьмиЗПР

Вариативныеформы,способы,методыисредствареализацииПрограммыотражают следующиеаспектыобразовательнойсреды:
1.	Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражаютследующие аспектыобразовательнойсреды:
-	характервзаимодействияспедагогическимработником;
-	характервзаимодействиясдругимидетьми;
-	системуотношенийребенкакмиру,кдругим людям, ксебесамому.
2.	Взаимодействиепедагогическихработниковсдетьмиявляетсяважнейшимфакторомразвитияребенкаипронизываетвсенаправленияобразовательнойдеятельности.
3.	Спомощьюпедагогическогоработникаивсамостоятельнойдеятельностиребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.Процессприобщенияккультурнымобразцамчеловеческойдеятельности(культурежизни,познаниюмира,речи,коммуникацииипрочим),приобретениякультурных умений
при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности впредметнойсреде называется процессомовладениякультурнымипрактиками.
4.	Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможентолько в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в ролипартнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Основнойфункциональнойхарактеристикойпартнерскихотношенийявляетсяравноправноеотносительноребенкавключениепедагогическогоработникавпроцессдеятельности.Педагогический работник участвуетвреализации поставленной цели наравне с детьми,какболееопытныйикомпетентныйпартнер.
5.	Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенкатаким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняетребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией надостоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержкупри затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник стараетсяизбегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайнейнеобходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечиваетребенкучувствопсихологическойзащищенности,способствуетразвитиюегоиндивидуальности,положительныхвзаимоотношенийспедагогическимработникомидругимидетьми.
6.	Личностно-порождающеевзаимодействиеспособствуетформированиюуребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так какотношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к немуокружающих.Онприобретаетчувствоуверенностивсебе,небоитсяошибок.Когдапедагогическийработникпредоставляютребенкусамостоятельность,оказываютподдержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищетпутиихпреодоления.

7.	Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогическийработник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков онесть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самимсобой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником идетьмиспособствуетистинномупринятиюребенкомморальныхнорм.
8.	Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.Ведьпедагогическийработник везде, гдеэтовозможно,предоставляетребенку правовыбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбиратьзанятияподуше,партнеровпоигреспособствуетформированиюунеголичностнойзрелостии,как следствие,чувства ответственностиза свойвыбор.
9.	Ребенокприучаетсядуматьсамостоятельно,посколькупедагогическиеработники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принялсобственное.
10.	Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознатьсвоипереживания,выразитьихсловами,педагогическиеработникисодействуютформированиюунегоумения проявлять чувствасоциально приемлемымиспособами.
11. Ребенокучитсяпониматьдругихисочувствоватьим,потомучтополучаетэтотопытизобщенияспедагогическимработникомипереносит егонадругихлюдей.

2.3.	Взаимодействиепедагогическогоколлективассемьямивоспитанников с
ЗПР.
ВсеусилияпедагогическихработниковпоподготовкекшколеиуспешнойинтеграцииобучающихсясЗПРбудутнедостаточноуспешнымибезпостоянногоконтакта сродителям(законнымпредставителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечитьнепрерывностькоррекционно-восстановительногопроцесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения уобучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливатьпособиядляработы вДООидома.
Домашние задания,предлагаемые учителем-логопедом,учителем-дефектологомивоспитателемдлявыполнения,должныбытьчеткоразъяснены.Этообеспечитнеобходимуюэффективностькоррекционнойработы,ускоритпроцессвосстановлениянарушенныхфункцийуобучающихся.
ОсобенностивзаимодействияпедагогическогоколлективассемьямидошкольниковсЗПР:
1.	В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встаютновые задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законныепредставители) также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке.Одной из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей,привлечениеродителей(законныхпредставителей)кактивномусотрудничеству,т.к.только в процессе совместной деятельности Организации и семьи удается максимальнопомочьребенкувпреодоленииимеющихсянедостатковитрудностей.
2.	При реализации задачсоциально-педагогического блокатребуется тщательноепланированиедействийпедагогическихработниковикрайняякорректностьприобщенииссемьей.
1.	Коллективныеформывзаимодействия
1.1.	Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОО 3 раза в год,вначале,всередине ивконце учебногогода.
Задачи:
•	информирование	и	обсуждение	с	родителями	задачи	и	содержаниекоррекционно-образовательнойработы;
•	решениеорганизационныхвопросов;
•	информированиеродителейповопросамвзаимодействияДООсдругимиорганизациями,втомчислеисоциальнымислужбами.
1.2.	Групповые	родительские	собрания.	Проводятся	специалистами	ивоспитателямигруппне реже3-хразвгодипомере необходимости.
Задачи:
•	обсуждениесродителями задач,содержанияиформработы;
•	сообщениеоформахи содержанииработы сдетьмив семье;
•	решениетекущихорганизационныхвопросов.

1.3.	«Деньоткрытыхдверей».ПроводитсяадминистрациейДООвапреледляродителейдетей,поступающихвДООвследующемучебномгоду.
Задача:знакомствосДОО,направлениямииусловиямиегоработы.
1.4.	Проведениедетскихпраздникови«Досугов».Подготовкойипроведениемпраздниковзанимаются специалистыДОО спривлечениемродителей.
Задача:поддержаниеблагоприятногопсихологическогомикроклиматавгруппахираспространениеегонасемью.
2.	Индивидуальныеформыработы
2.1.	Анкетированиеиопросы.Проводятсяпопланамадминистрации,учителя-логопеда,учителя-дефектолога*,воспитателейипомеренеобходимости.
Задачи:
•	сборнеобходимойинформацииоребенкеиегосемье;
•	определениезапросов родителейодополнительномобразовании детей;
•	определениеоценкиродителямиэффективностиработыспециалистовивоспитателей;
•	определениеоценкиродителямиработыДОО.
2.2.	Беседыиконсультацииспециалистов.Проводятсяпозапросамродителейипоплануиндивидуальнойработы сродителями.
Задачи:
•	оказаниеиндивидуальнойпомощиродителямповопросамкоррекции,образованияивоспитания;
•	оказаниеиндивидуальнойпомощивформедомашнихзаданий.
2.3.	Родительский час. Проводится учителем - логопедом и дефектологом- один раз в неделювовторойполовинедня.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком,разъяснениеспособовиметодоввзаимодействияс нимпризакрепленииматериалавдомашнихусловиях,помощьвподборедидактическихигриигрушек,детскойлитературы,тетрадейнапечатнойоснове,раскрасок,наиболееэффективныхнаопределенномэтаперазвитияребенка.
3.	Формынаглядногоинформационногообеспечения
3.1.	Информационныестендыитематическиевыставки.Стационарныеипередвижныестендыивыставкиразмещаютсявудобныхдляродителейместах(например, «Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитииребенка»,«Каквыбратьигрушку»,«Какиекниги прочитать ребенку»,«Какразвиватьспособностиребенкадома»).
Задачи:
•	информирование родителей оборганизации коррекционно-образовательнойработывДОО;
•	информацияографикахработыадминистрациииспециалистов.
3.2.	Выставкидетскихработ.Проводятсяпоплануобразовательнойработы.

Задачи:
•	ознакомлениеродителей сформамипродуктивной деятельностидетей;
•	привлечение	и	активизация	интереса	родителей	к	продуктивнойдеятельностисвоегоребенка.
3.3.	Открытыезанятияспециалистовивоспитателей.Заданияиметодыработыподбираютсяв форме,доступной дляпонимания родителями.Проводятся2-3разавгод.
Задачи:
•	создание	условий	для	объективной	оценки	родителями	успехов	итрудностейсвоихдетей;
•	наглядноеобучениеродителейметодамиформамдополнительнойработысдетьмивдомашнихусловиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалистыивоспитателиспециальногодетскогосада.Сфераихкомпетентностиопределенадолжностнымиинструкциями.
4.	Проектнаядеятельность
Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместныхдетско-родительскихпроектов(несколькопроектоввгод).
Задачи:активнаясовместнаяэкспериментально-исследовательскаядеятельностьродителейидетей.

2.4.	Программакоррекционно -развивающейработысдетьмиЗПР

Цели,задачи,алгоритмформированияиструктурныекомпонентыобразовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развитиядетейсЗПР
ГлавнойидеейПрограммыявляетсяреализацияобщеобразовательныхзадачдошкольного образования в совокупности с преодолением недостатков познавательного,речевого,эмоционально-личностногоразвитиядетейс ЗПР.
Основнойцельюпрограммыкоррекционнойработывыступаетсозданиеспециальныхусловийобученияивоспитания,позволяющихучитыватьособыеобразовательныепотребностидетейсЗПРпосредствоминдивидуализацииидифференциацииобразовательногопроцесса.
ЗадачиобразовательнойдеятельностипопрофессиональнойкоррекциинарушенийразвитиядетейсЗПР:
•	-выявлениеособыхобразовательныхпотребностейдетейсЗПР,обусловленныхнедостаткамивихфизическоми(или)психическомразвитии,индивидуально-типологическихособенностейпознавательнойдеятельности,эмоционально-волевойиличностнойсфер;
•	-проектированиеиреализациясодержаниякоррекционно-развивающейработывсоответствиисособымиобразовательнымипотребностямиребенка;

•	-выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной икоррекционнойпрограмм,созданиепсихолого-педагогическихусловийдляболееуспешногоихосвоения.
•	-формированиефункциональногобазиса,обеспечивающегоуспешностькогнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно- перцептивной,аналитико-синтетическойдеятельности,стимуляциипознавательнойактивности;
•	-целенаправленноепреодолениенедостатковиразвитиевысшихпсихическихфункцийиречи;
•	-целенаправленнаякоррекциянедостатковитрудностейвовладенииразличными видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формированиеихструктурныхкомпонентов:мотивационного,целевого,ориентировочного,операционального,регуляционного,оценочного;
•	-созданиеусловийдлядостижениядетьмицелевыхориентировДОназавершающихегоэтапах;
•	-выработкарекомендацийотносительнодальнейшихиндивидуальныхобразовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпаовладениясодержаниемобразования;
•	-осуществлениеиндивидуальноориентированногопсихолого-медико-педагогическогосопровождениясучетомособенностейпсихофизическогоразвитияииндивидуальныхвозможностейдетейвсоответствиисрекомендациямиПМПК(комиссии)иППк(консилиума).

Структурные компоненты образовательной деятельности попрофессиональнойкоррекциинарушенийразвитиядетейсЗПРи алгоритмееразработки
1.	Диагностическиймодуль.Работаврамкахэтогомодулянаправленанавыявлениенедостатковвпсихическомразвитии,индивидуальныхособенностейпознавательнойдеятельности,речи,эмоционально-волевойсферыиособыхобразовательныхпотребностейдетейсЗПР.
2.	Коррекционно-развивающиймодульвключаетследующиенаправления:
-коррекциянедостатковиразвитиедвигательныхнавыковипсихомоторики;
-предупреждениеипреодолениенедостатковвэмоционально-личностной,волевойиповеденческойсферах;
-развитиекоммуникативнойдеятельности;
-преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств исвязнойречи;подготовкакобучениюграмоте,предупреждениенарушенийчтенияиписьма;
-коррекциянедостатковиразвитиесенсорныхфункций,всехвидоввосприятияиформированиеэталонныхпредставлений;
-коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольнойрегуляции;
-коррекциянедостатковиразвитиезрительнойи слухоречевойпамяти;
-коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровненаглядно-действенного,наглядно-образногоисловесно-логическогомышления;
-формированиепространственныхивременныхпредставлений;
-развитиепредметнойиигровойдеятельности;
-стимуляцияпознавательнойитворческойактивности.

-формированиепредпосылоккучебнойдеятельностивовсехструктурныхкомпонентах;
3.	Социально-педагогическиймодуль
ориентированнаработусродителямииразработкувопросовпреемственностивработепедагоговдетскогосадаишколы.
4 .Консультативно-просветительскиймодульпредполагаетрасширениесферыпрофессиональнойкомпетентностипедагогов,повышениеихквалификациивцеляхреализацииАООПпоработесдетьмисЗПР.
Предлагаемыйалгоритм позволяет определитьсодержание коррекционно-развивающейработысучетоминдивидуально-типологическихособенностейдетейсзадержкойпсихическогоразвития.Процесскоррекционнойработыусловноможноразделитьнатриэтапа.
НаIэтапекоррекционнойработыосновнойцельюявляетсяразвитиефункциональногобазисадляразвитиявысшихпсихическихфункций:зрительных,слуховых,моторныхфункцийимежсенсорныхсвязей;стимуляцияпознавательной,речевой коммуникативной активности ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных,моторных,когнитивных,речевыхфункций,необходимосоздаватьусловиядлястановления ведущих видов деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеетсовершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкоймоторики,межсенсорнойинтеграции.
Если дети с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в детскийсад в 2,5-3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать пропедевтическуюработуI-огоэтапа.Если детисЗПРпоступают в группукомпенсирующей направленностивстаршемдошкольном возрасте, топропедевтический период необходим, нона негоотводится меньшевремени,поэтомуработаведется болееинтенсивно.
Формированиепсихологическогобазисадляразвитиямышленияиречипредполагает следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность свзрослымиидетьми,развитиеневербальныхивербальныхсредствкоммуникации.Обеспечение полноценногофизическогоразвития и оздоровлениедетского организма.Важнопреодолеватьнедостаткивдвигательнойсфере,стимулироватьдвигательнуюактивность,развивать моторный праксис,общуюимелкуюмоторику; чувстворитма,координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитиеориентировочно-исследовательскойипознавательнойактивности,непроизвольного
внимания и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитиевсех видов восприятия, совершенствование предметно- операциональной и предметно-игровой деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитиюпространственныхориентировок,начинаясориентировкивтелесномпространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речиистимуляциикоммуникативнойактивностисиспользованиемвербальныхиневербальныхсредствобщения, наглядногоиконкретно-понятийного,атакжеэлементарногоумозаключающегомышления;

НаIIэтапепланируетсяцеленаправленноеформированиеиразвитиевысшихпсихическихфункций.
Необходимымикомпонентамиявляются:
•	развитие	коммуникативной	деятельности,		создание	условий	дляситуативно-делового,		внеситуативно-познавательного	общения.Совершенствованиекоммуникативнойдеятельностиосуществляютвсепедагоги.Важнообеспечитьполноценныеэмоциональныеконтактыисотрудничествосовзрослымиисверстниками.Важнопомнитьоформированиимеханизмовпсихологическойадаптациивколлективе сверстников,формированииполноценныхмежличностныхсвязей;
•	сенсорноевоспитаниеи формированиеэталонныхпредставлений;
•	развитиезрительнойислухоречевойпамяти;
•	развитиевсехсвойстввниманияипроизвольной регуляции деятельности;
•	развитиемыслительнойдеятельностивовзаимосвязисразвитиемречи:стимуляциямыслительнойактивности,развитие мыслительныхоперацийна уровне
•	развитиевсехсторонречи:еефункций и формированиеязыковыхсредств:
•	усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложныхпредложно-падежныхконструкций,целенаправленноеформированиеязыковойпрограммы устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматическогоконструирования,связнойдиалогическойимонологическойречи;
•	целенаправленноеформированиепредметной иигровойдеятельностей.
Развитиеумственныхспособностейдошкольникапроисходитчерезовладениедействиямизамещения инаглядногомоделированияв различных видах деятельности,поэтомуэтонаправлениеимеетособуюважность.
Впроцессеработынеследуетзабыватьоразвитиитворческихспособностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ниодин из видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимоцеленаправленное развитиепредметно-практическойиигровойдеятельности.
Общаязадачавсехучастниковкоррекционно-педагогическогопроцесса-формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочно-операционныхирегуляционныхкомпонентов.
Развитиесаморегуляции.Ребенканеобходимоучитьслушатьинструкцию,адекватнодействоватьвсоответствиисней,замечатьиисправлятьсвоиошибки,оценивать результат своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылокдляовладенияучебнойдеятельностьюнаэтапешкольногообучения.
Важнымнаправлением  является  развитие  эмоционально-личностной  сферы,
психокоррекционнаяработапопреодолениюэмоционально-волевойнезрелости,негативныхчертформирующегосяхарактера,поведенческихотклонений.

III этап - вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка кдостижениюцелевыхориентировДОиформированиешкольнозначимыхнавыков,основныхкомпонентовпсихологическойготовностикшкольномуобучению.
Особоевниманиеуделяетсяразвитиюмыслительныхопераций,конкретно-понятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающихпонятий,обогащениюисистематизациипредставленийобокружающеммире.
Преодолениенедостатковвречевомразвитии–важнейшаязадачавработелогопеда,учителя-дефектологаивоспитателей.Онавключаетвсебятрадиционныенаправленияпоформированиюфонетико-фонематическихилексико-грамматическихсредствязыка,развитиюсвязнойречи,подготовкекобучениюграмоте.Удетейсзадержкой психоречевого развития страдают все функции речи, поэтому особое вниманиеуделяетсякаккоммуникативной,такирегулирующейпланирующейфункцииречи,развитию словесной регуляции действий и формированию механизмов, необходимых дляовладениясвязнойречью.
Одной из важнейших задач на этапе подготовки к школе является обучение звуко-слоговомуанализуисинтезу,формированиепредпосылокдляовладениянавыкамиписьма и чтения. Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности,совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-делового,внеситуативно-познавательногоивнеситуативно-личностногообщения.
ПсихологическаякоррекцияпредусматриваетразвитиеобразаЯ,предупреждениеипреодолениенедостатковв эмоционально-личностной,волевойиповеденческойсферах.
Следуетпланироватьиосуществлятьработупоформированиюспособностикволевымусилиям,произвольнойрегуляцииповедения;попреодолениюнегативныхкачествформирующегосяхарактера,предупреждениюиустранениюаффективных,негативистских,аутистическихпроявлений.
Одноизприоритетныхнаправлений–развитиенравственно-этическойсферы,создание условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптациивоспитанников.
Такойподходсоответствуетобеспечениюпреемственностидошкольногоиначальногообщегообразованиязасчетразвитияфункциональногобазисадляформированияпредпосылокуниверсальныхучебныхдействий(УУД).Именнонауниверсальныеучебныедействиявличностной,коммуникативной,познавательнойирегулятивнойсферахориентированыстандартыначальногообщего образования.
СодержаниеразделаПрограммы,раскрывающегоорганизациюисодержаниекоррекционнойработы,определяетсяобразовательнойорганизациейсамостоятельно.
Задержкапсихическогоразвития,в отличие отумственной отсталости,котораяявляетсястойким,необратимымсостоянием,вомногихслучаяхможетбытькомпенсированаприусловиираноначатойкоррекционно-развивающейработы.Дополнительными факторами является медикаментозная поддержка и временной фактор.Врезультатекоррекционнойработымогутбытьзначительно  повышенывозможности

освоения детьми с ЗПР основной общеобразовательной программы и их интеграции вобразовательнуюсреду.
ФГОС ДО регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что приреализацииПрограммыможетпроводитьсяоценкаиндивидуальногоразвитиядетей.Такаяоценкапроизводитсяпедагогическимиработникамиврамкахпедагогическойдиагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной соценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшегопланирования).
Результатыпедагогическойдиагностики(мониторинга)могутиспользоваться
исключительнодлярешенияследующихобразовательныхзадач:
•	индивидуализации образования(втомчислеподдержкиребенка,построенияегообразовательнойтраекторииилипрофессиональнойкоррекцииособенностейегоразвития);
•	оптимизацииработы сгруппой детей.
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно- педагогическомпроцессе,играетрольиндикаторарезультативностиоздоровительных,коррекционно-развивающих и воспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика неориентирована на оценку достижения детьми целевых ориентиров ДО. Основная задача -выявить пробелы в овладении ребенком образовательным содержанием на предыдущихэтапах, а также особенности и недостатки развития речи и познавательной деятельности, инаэтойосновевыстроитьиндивидуальнуюпрограммукоррекционнойработы.Диагностика является одним из эффективных механизмов адаптации образовательногосодержаниясучетомимеющихсяуребенказнаний,умений,навыков,освоенныхнапредыдущемэтапеобразовательнойдеятельности.
Технологияпсихолого-педагогическогосопровождениядетейсЗПРпредполагаетрешение следующихзадач врамкахдиагностическойработы:
изучениеианализданныхирекомендаций,представленныхвзаключениипсихолого-медико-педагогическойкомиссии;
•	глубокое,всестороннееизучениекаждогоребенка:выявлениеиндивидуальныхособенностейиуровняразвитияпознавательнойдеятельности,эмоционально-волевой сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире,умений инавыковвразличныхвидахдеятельности,присущихдетямданноговозраста;
•	сучетомданныхпсихолого-педагогическойдиагностикиопределениепричин образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждогоребенка,адаптацияобразовательногосодержанияиразработкакоррекционнойпрограммы;
•	изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитаниядетейсЗПР;
•	изучениединамикиразвитияребенкавусловияхкоррекционно-развивающегообучения,определениеегообразовательногомаршрута;

•	в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистамивстает еще одна важная задача диагностики – определение параметров психологическойготовностиирекомендациянаиболееэффективнойформышкольногообучения.
Такимобразом,вкоррекционно-педагогическомпроцессеорганичнопереплетаютсязадачиизученияребенка иоказанияемупсихолого-педагогическойпомощи.
Решениеэтойпроблемытесносвязанос отслеживаниемрезультатовобразовательнойдеятельностииоценкистепениееэффективности.Такимобразом,формируютсядванаправления диагностико-мониторинговой деятельности: диагностическое и контрольно-мониторинговое.
Воспитателивдиагностическойработеиспользуюттолькометоднаблюденияианализируют образовательные трудности детей, которые возникают у детей в процессеосвоенияразделовобразовательнойпрограммы,т.е.решаютзадачипедагогическойдиагностики.
Учитель-дефектолог,учитель-логопед используютразличныеметодыпсихолого-педагогическойдиагностикиврамкахсвоейпрофессиональнойкомпетентности.
Приобследованиипредполагаетсяиспользованиеапробированныхметодовидиагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный анализпроцессадеятельностиребенка,учетособенностеймотивации,программирования,регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощивзрослого,способностиребенкакпереносуновыхспособовдействийвизмененныеусловия позволяет выявить особенности обучаемости воспитанника, что имеет значениедля построения индивидуальных и групповых программ коррекционно-образовательнойработы,выборастиляихарактеравзаимодействияпедагоговиребенка.
Диагностическая работа строится с учетомведущейдеятельности,поэтому приобследовании дошкольника важно определитьуровень развития и выявить недостаткипредметнойиигровойдеятельности.
Индивидуальныеобразовательныепотребностиребенкаопределяютсясучетомпоказателейречевого,познавательногоиличностногоразвития,выявленныхприпсихолого-педагогическомобследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики используются для решениязадачпсихологическогосопровожденияипроведенияквалифицированнойкоррекцииразвитиядетей,атакжепозволятопределитьсодержаниеобразовательнойработысребенкомсучетомвыявленныхобразовательныхтрудностей.

СодержаниеобразовательнойдеятельностипопрофессиональнойкоррекциинедостатковвразвитиидетейсЗПР
Коррекционно-развивающаяипрофилактическаяработасдетьмисЗПРпронизываетвсеобразовательныеобласти,предусмотренныеФГОСДО.Содержаниекоррекционной работы определяется как с учетом возраста детей, так (и прежде всего) наосновевыявленияихдостижений,образовательныхтрудностей инедостатковвразвитии.
СпецификаобразовательнойдеятельностисдетьмисЗПРврамкахданногонаправленияописанавПрограммечерезкомплексметодическихпособийирекомендаций,коррекционно-развивающихпрограммитехнологий(можетбытьпредставлена ввидетаблицы)

2.4.1	Коррекционно-развивающаяработа вобразовательнойобласти
«Социально-коммуникативноеразвитие»

Разделы	Задачиипедагогическиеусловияреализациипрограммы коррекционнойработы	

1.Коррекционная	
направленность работыврамках	социализации,развития			общения,нравственного,патриотическоговоспитания.
Ребенок	в	семье	исообществе	
1. Созданиеусловийдляэмоциональногоиситуативно-деловогообщенияспедагогическимработникомидругимидетьми:
1)	устанавливать эмоциональный контакт, пробуждатьчувстводоверияижеланиесотрудничатьспедагогическимработником;
2)	создавать условия для ситуативно-делового общенияспедагогическимработникомидругимидетьми,раскрывая способы совместных действий с предметами,побуждаяипоощряястремлениеобучающихсякподражанию;
3)	поддерживатьинициативуобучающихсяксовместнойдеятельностиикиграмрядом,вместе;
4)	формироватьсредствамежличностноговзаимодействияобучающихсявходеспециальносозданных ситуаций и в самостоятельной деятельности,побуждать их использовать речевые и неречевые средствакоммуникации;учитьобучающихсяпользоватьсяразличнымитипамикоммуникативныхвысказываний(задаватьвопросы,строитьпростейшиесообщенияипобуждения);
5)	померевзросленияисовершенствованиякоммуникативных	возможностей	побуждатьобучающихсяквнеситуативно-познавательномуобщению,поддерживатьинициативувпознанииокружающего,создаватьпроблемныеситуации,побуждающие обучающихсяк вопросам;
6)	на завершающих этапах дошкольного образованиясоздаватьусловиядляпереходаребенканауровеньвнеситуативно-личностногообщения,привлекаяеговниманиякособенностямповедения,действиям,характерупедагогическихработников;готовитькконтекстномуобщению,предполагающемусоблюдениеопределенныхправилкоммуникации.
2. Созданиеусловийдляформированияуребенкапервоначальныхпредставленийосебе:
1)	на начальных этапах работы пробуждать у ребенкаинтерес к себе, привлекать внимание к его зеркальномуотражению,гладитьпоголовке,называтьребенка,показываянаотражение,поимени,соотносяжестом:
«Ктотам?Васенька!ИтутВасенька!»;
2)	рассматриватьсдетьмифотографии,побуждатьнаходить себя, других членов семьи, радоваться вместе сними,указыватьдругнадруга,называтьпоимени,рисовать ребенкаодного,смамой,средидрузей;
3)	обращать внимание на заинтересованность ребенка впризнанииегоусилий,стремленияксотрудничеству спедагогическимработником,направленностинаполучение результата.
Созданиеусловийдляпривлечениявниманияиинтереса кдругимдетям,квзаимодействиюсними:
1)учить  выражать   расположение  путем  ласковых	

прикосновений,поглаживания,визуальногоконтакта;
2)	учитьобучающихсявзаимодействоватьнаположительной эмоциональной основе, не причиняя другдругувреда,обмениватьсяигрушками;
3)	создаватьусловиядлясовместныхдействийобучающихсяипедагогическихработников(игрысоднимпредметом-мячом,спеском,сводой);
4)	использовать психокоррекционные игры и приемыдляснятияэмоциональногонапряжения,негативныхповеденческихреакций;
5)	вызывать интерес и положительный эмоциональныйоткликприпроведениипраздников(Новыйгод,Деньрождения,выпускнойпраздниквдетскомсаду).
3. Создание условий и предпосылок для развития уобучающихсяпредставленийоместечеловекавокружающем мире, формирования социальных эмоций,усвоенияморальныхнорм иправил:
1)	формироватьчувствособственногодостоинства,уважениякдругомучеловеку,педагогическомуработнику, другим детям через пример (педагогическогоработника)ивиграх-драматизацияхсосменойролей;
2)	развивать представления о социальных отношенияхвпроцессенаблюдений,сюжетно-ролевыхигр,бесед,чтенияхудожественнойлитературы;
3)	развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждатьксочувственномуотношениюкдругимдетям,коказаниюимпомощи;формировать,внимательноеиуважительноеотношениекродителям(законнымпредставителям),	педагогическим	работником;окружающимдетям;
4)	развивать умение разрешать конфликтные ситуации,используя диалог, монолог (умение идти на компромиссдлябесконфликтногорешениявозникшейпроблемы,бытьтерпеливыми,терпимымиимилосердными);
5)	формироватьадекватнуюсамооценкувсовокупностиэмоциональногоикогнитивногокомпонентов:принятиесебя«яхороший»иумениякритичноанализироватьиоцениватьпродуктысвоейдеятельности,собственноеповедение;
6)	создаватьусловиядляпреодолениянегативныхкачествформирующегося характера,предупрежденияиустранения аффективных, негативистских, аутистическихпроявлений,отклоненийвповедении,атакжеповышеннойтревожности,страхов,которыемогутиспытыватьнекоторыеобучающиесяс ЗПР;
7)	создаватьусловиядляобогащениянравственно-этическойсферы,каквэмоциональном,такивкогнитивномиповеденческомкомпонентах;важно,чтобыребенокнетолькозналоморальныхнормахиправилах,нодавалнравственнуюоценкусвоимпоступкам и поступкам друзей; придерживался правил вповседневнойжизни.

2.Коррекционная	
направленностьработыпоформированию	навыковсамообслуживания,трудовому воспитанию	
1. Развитиеуменияпланироватьдеятельность,поэтапноееосуществлять,даватьоней словесныйотчет,развитиесаморегуляциивсовместнойспедагогическимработникомивсамостоятельнойдеятельности:
1)	бережноотноситьсяковсемпроявлениямсамостоятельностиобучающихсявбыту,вовремяигры;
2)	закреплятьнавыкисамообслуживания,личнойгигиенысопоройнакарточки-схемы,отражающиепоследовательностьдействий;привлекатьвниманиекподдержаниюопрятноговнешнеговида;содержатьвпорядке собственную одежду;
3)	закреплятьусвоениеалгоритмадействийвпроцессах умывания, одевания, еды, уборки помещения,используя вербальные и невербальные средства: показ иназываниекартинок,вкоторыхотраженапоследовательность действий при проведении процессовсамообслуживания,гигиеническихпроцедур;
4)	стимулироватьжеланиеобучающихсяотражатьвиграхсвойопытпосамообслуживанию,культурно-гигиенические навыки, навыки безопасного для здоровьяповедениявдоме,наприроде инаулице;
5)	воспитыватьосознаниеважностибережногоотношениякрезультатамтрудачеловека(предметамбыта,одежде,игрушкам);
6)	развиватьспособностькэлементарномупланированию, к произвольной регуляции действий присамообслуживаниивбытовойэлементарнойхозяйственнойдеятельности;
7)	совершенствовать трудовые действия обучающихся,продолжаяразвиватьпрактическиеумения,зрительно-двигательнуюкоординацию,постепенноподводяксамостоятельнымдействиям;
8)	воспитыватьуобучающихсяжеланиетрудитьсявместеспедагогическимработникомнаучасткеОрганизации,поддерживатьпорядокнаигровойплощадке;развиватьумениеподбиратьиприменятьразнообразныепредметы-орудиядлявыполненияхозяйственно-бытовыхпорученийвпомещении,напрогулке;
9)	стимулироватьинтересобучающихсякизготовлению различных поделок из бумаги, природного,бросового материалов, ткани и ниток, обращая вниманиенасовершенствованиеприемовработы,напоследовательностьдействий,привлекатьканализурезультатовтруда;развиватьумениеобучающихсяориентироватьсянасвойстваматериаловприизготовленииподелок;
10)	развиватьпланирующуюирегулирующуюфункцииречиобучающихсявпроцессеизготовленияразличных  поделок  и  хозяйственно-бытового  труда,
заранеераспределяяпредстоящуюработупоэтапам,	

	подбираянеобходимыеорудияиматериалыдлятруда;
11)	закреплятьумениясервироватьстолпопредварительномуплану-инструкции(вместеспедагогическимработником);
12)	расширятьсловарьобучающихсяисовершенствоватьсвязнуюречьприобученииихразличнымвидамтрудаиприформированиинавыков
самообслуживания.	

3. Формированиеосновбезопасногоповедениявбыту,социуме,природе	
1. Развитие осмысленного отношения к факторамопасностидлячеловекаи безопасногоповедения:
1)	знакомить с условиями быта человека одновременносформированиемпониманияразличнойзнаковой,бытовой,световойидругойокружающейчеловекаинформации;
2)	разъяснять назначения различных видов техники итехнических устройств (от видов транспорта до бытовыхприборов) и обучать элементарному их использованию,учитываяправилатехникибезопасности;
3)	развивать,значимыедляпрофилактикидетскоготравматизматактильные,вестибулярные,зрительныеощущенияобучающихся,процессы памяти,внимания;
4)	обращать внимание на особенности психомоторикиобучающихся с ЗПР и в соответствии с ними проводитьпрофилактику умственного и физического переутомленияобучающихсявразныережимныемоменты;
5)	соблюдать гигиенический режим жизнедеятельностиобучающихся,обеспечиватьздоровьесберегающийищадящийрежимынагрузок;
6)	побуждать обучающихся использовать в реальныхситуацияхииграхзнанияобосновныхправилахбезопасногоповедениявстандартныхичрезвычайныхситуациях,полученныевходеэкскурсий,наблюдений,знакомствасхудожественнойлитературой,картиннымматериалом,	историческими	сведениями,мультфильмами;
7)	способствовать осознанию опасности тех или иныхпредметовиситуацийсопоройнамультфильмы,иллюстрации,литературные произведения;
8)	стимулировать интерес обучающихся к творческимиграм с сюжетами, расширяющими и уточняющими ихпредставленияоспособахповедениявчрезвычайныхситуацияхивситуациях,потенциальноопасныхдляжизнииздоровья,учитьобучающихсянаполнятьзнакомуюигруновымсодержанием;
9)	формировать представления обучающихся о труде(сотрудникМЧС(спасатель,пожарный),сотрудникполициииГИБДД(регулировщик,постовойполицейский),водителитранспортныхсредств,работникиинформационнойслужбы),побуждатьихотражатьполученные представлениявигре;
10)	учитьобучающихсяназыватьинабиратьспециальныеномерателефонов,четкоиправильно	

	сообщать необходимую информацию (всоответствиисвозрастнымииинтеллектуальнымиособенностямиобучающихся);
11)	формироватьэлементарныепредставленияобезопасномповедениивинформационнойсреде:онеобходимостисогласовыватьсвоидействиясродителями	(законными	представителями),педагогическимработникомподопустимойпродолжительности просмотра телевизионной передачи,компьютерныхигризанятий;
12)	закреплять кооперативные умения обучающихся впроцессеигриобразовательныхситуаций,проявляяотношенияпартнерства,взаимопомощи,взаимнойподдержкивходепроигрыванияситуацийпоосновамбезопасностижизнедеятельности;
13)	расширять объем предметного (существительные),предикативного(глаголы)иадъективного(прилагательные)словарейимпрессивнойиэкспрессивнойречидляназыванияобъектов,явлений,ситуацийповопросамбезопасногоповедения;
14)	объяснять семантику слов по тематике, связанной сбезопасностью поведения (пассажир, пешеход, водительтранспортногосредства,сотрудникМЧС,ГИБДД,правиладвижения,информационные,запрещающие,предупреждающие знаки);
15)	поощрятьпроявленияосмотрительностииосторожностиуобучающихсявнестандартныхипотенциальноопасныхситуациях;
16)	расширять,уточнятьисистематизироватьпредставленияобучающихсяонекоторыхисточникахопасностидляокружающегоприродногомира:обучающиесядолжныпониматьпоследствиясвоихдействий,уметьобъяснить,почемунельзя:ходитьпоклумбам,газонам,рватьрастения,листьяиветкидеревьевикустарников,распугиватьптиц,засорятьводоемы, оставлять мусор в лесу, парке; почему нужноразводитьогоньтольковспециальнооборудованномместеивприсутствииродителей(законныхпредставителей), педагический работников, перед уходомтщательнозаливатьместокостраводой;
17)	с детьми, склонными к повышенной тревожности,страхам,проводитьпсихопрофилактическуюработу:уребенкадолжныбытьзнанияоправилахбезопасного
поведения,ноинформациянедолжнапровоцироватьвозникновение тревожно-фобическихсостояний	

2.4.2	Коррекционно-развивающаяработавобразовательнойобласти
«Познавательноеразвитие»

Разделы	Задачиипедагогическиеусловияреализациипрограммы коррекционнойработы	

1. Коррекционная
направленностьработыпосенсорному развитию	
1. Развитие сенсорных способностей в предметно-практическойдеятельности:
1)	развиватьлюбознательность,познавательныеспособности,	стимулировать	познавательнуюактивностьпосредствомсозданиянасыщеннойпредметно-пространственнойсреды;
2)	развиватьвсевидывосприятия:зрительного,тактильно-двигательного,слухового,вкусового,обонятельного,	стереогнозиса,	обеспечиватьполисенсорнуюосновуобучения;
3)	развиватьсенсорно-перцептивныеспособностиобучающихся, исходя из принципа целесообразности ибезопасности, учить их выделению знакомых объектовиз фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху ина вкус;
4)	организовыватьпрактическиеисследовательскиедействиясразличнымивеществами,предметами,материалами,постепенноснижаяучастиеипомощьпедагогическогоработникаиповышаяуровеньсамостоятельностиребенка;
5)	учитьприемамобследования-практическогосоотнесения с образцом-эталоном путем прикладыванияи накладывания, совмещения элементов; совершенствуязрительно-моторнуюкоординациюитактильно-двигательноевосприятие(обведениеконтуровпальчиком,примериваниеспомощьюналоженияиприложенияданногоэлемента кобразцу-эталону);
6)	развивать анализирующее восприятие, постепенноподводитькпониманиюсловесногообозначенияпризнаковисвойств,умениювыделятьзаданныйпризнак;
7)	формироватьполноценныеэталонныепредставления о цвете, форме,величине, закреплятьихвслове:переводитьребенкасуровнявыполненияинструкции «Дай такой же» к уровню «Покажи синий,красный,треугольник,квадрат»идалее-ксамостоятельномувыделениюисловесномуобозначениюпризнаковцвета,формы,величины,фактурыматериалов;
8)	формироватьуобучающихсякомплексныйалгоритмобследованияобъектовнаосновезрительного,слухового,тактильно-двигательноговосприятия длявыделения максимальногоколичествасвойствипризнаков;
9)	развиватьспособностьузнаватьиназыватьобъемныегеометрическиетелаисоотноситьихс
плоскостнымиобразцамии среальными предметами;	

	10)	учитьобучающихсясобиратьцелостноеизображение предмета из частей, складывать разрезныекартинки, постепенно увеличивая количество частей иконфигурациюразреза;
11)	развиватьстереогноз-определятьнаощупьфактуруматериалов,величинупредметов,узнаватьиназыватьих;
12)	развиватьглазомерныефункциииумениеориентироватьсявсериационномрядуповеличине,включать элементы в ряд, сравнивать элементы ряда попараметрамвеличины,употребляястепенисравненияприлагательных;
13)	развиватьумениеоперироватьнаглядновоспринимаемымипризнакамипригруппировкепредметов, исключении лишнего, обосновывать выборпринципаклассификации;
14)	знакомитьобучающихсяспространственнымисвойствами объектов (геометрических фигур и тел, ихформойкакпостояннымпризнаком,размеромирасположениемкакпризнакамиотносительными);развиватьспособностькихидентификации,группировкеподвуминесколькимобразцам,классификации;
15)	развиватьмыслительныеоперациианализа,синтеза,сравнения,обобщения,конкретизации,абстрагирования,классификациинаосновевыделения
наглядновоспринимаемыхпризнаков.	

2. Коррекционная
направленностьвработепоразвитиюконструктивнойдеятельности	
1. Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образногомышления,способностикмоделированию:
1)	формироватьинтерескконструктивнымматериаламиихигровомуиспользованию:демонстрация	продуктов	конструирования(строительство загонов и домиков для зверей, мебелидлякуклы)сцелью;
2)	развивать интерес к конструированию и побуждатьк «опредмечиванию»,ассоциированию нагроможденийсреальнымиобъектами,поощряястремлениеобучающихся называть«узнанную»постройку;
3)	формировать у обучающихся желание подражатьдействиямпедагогическогоработника;побуждатьксовместнойконструктивнойдеятельностиприобязательномречевомсопровождениивсехосуществляемыхдействий;
4)	учитьобучающихсявидетьцелостнуюконструкциюианализироватьееосновныеивспомогательныечасти,устанавливаяихфункциональноеназначение,определяясоответствиеформ,размеров,местоположениявзависимостиотзадач иплана конструкции;
5)	формироватьумениевоссоздаватьцелостныйобразпутемконструированияизчастей(используют
приемнакладывания наконтур,заполнения имеющихся	

	пустот);уделятьвниманиеразвитиюречи,предваряющей процессвоссозданияцелого изчастей;
6)	развивать умение действовать двумя руками подконтролемзрениявходе созданияпостроек;
7)	развиватьоперационально-техническиеуменияобучающихся, используя разнообразный строительныйматериал;
8)	совершенствоватькинестетическуюикинетическую основу движений пальцев рук в процессезанятийсконструктивнымматериалом,требующимразных способов сочленения и расстановки элементов(креплениепотипупазлов,деталейсвтулками,установка детали на деталь, сборно-разборные игрушкиикрепленияспомощьюгаек,замков);
9)	учитьзамечатьиисправлятьошибки;дляпривлечения внимания обучающихся использовать какуказательныеисоотносящиежесты,такисловесныеуказания;
10)	побуждатьксовместномуспедагогическимработником,азатем-ксамостоятельномуобыгрываниюпостроек;
11)	длястаршихдошкольниковорганизовыватьконструктивныеигрысразличнымиматериалами:сборно-разборными	игрушками,	разрезнымикартинками-пазлами;
12)	положительно принимать и оценивать продуктыдетскойдеятельности, радуясьвместес ними, нов тожевремя,побуждаявидетьошибкиинедостаткиистремитьсяихисправить;
13)	закреплятьпредставленияобучающихсяобархитектуре как искусстве и о строительстве как трудепо созданию различных построек, необходимых людямдляжизниидеятельности;
14)	закреплять представления обучающихся о форме,величине,пространственных отношениях элементоввконструкции,отражатьэтовречи;
15)	закреплять умение сравнивать элементы детскихстроительныхнаборовиконструкцийповеличине,расположению, употребляя при этом прилагательные иобозначая словомпространственныеотношения;
16)	формироватьспособностьканализуивоспроизведениюконструкцийпопредметномуобразцу, чертежу, силуэтному изображению; выполнятьсхематическиерисункиизарисовкипостроек;
17)	учитьобучающихсяиспользоватьвпроцессеконструирования все виды словесной регуляции: отчет,сопровождениеипланированиедеятельности;упражнятьобучающихсявумениирассказыватьопоследовательности	конструирования	послевыполнения задания,всравнениис предварительнымпланом;
18)	развиватьтворческоевоображениеобучающихся,	

	использоватьприобретенныеконструктивныенавыкидлясозданияпостроек,необходимыхдляразвертыванияилипродолжениястроительно-конструктивных,сюжетно-ролевых,театрализованныхиподвижныхигр;
19)учитьобучающихсявыполнятьсюжетныеконструкциипозаданномуначалуисобственномузамыслу(спредварительнымпланированиеми
заключительнымсловеснымотчетом).	

3.Коррекционная	
направленность работыпоформированиюэлементарныхматематическихпредставлений	
1. Создавать условия и предпосылки для развитияэлементарныхматематическихпредставленийвдочисловойпериод:
1)	формироватьумениясравниватьпредметы,объединятьихвгруппынаосновевыделенногопризнака (формы, размера, расположения), составлятьряды-серии(поразмеру,расположению);
2)	совершенствовать навыки использования способовпроверки(приемыналоженияиприложения)дляопределения количества, величины, формы объектов, ихобъемныхиплоскостныхмоделей;
3)	создаватьусловиядляпрактическихдействийсдочисловымимножествами,учитьпрактическимспособамсравнениямножествпутемналоженияиприложения;
4)	уделять особое внимание осознанности действийобучающихся,ориентировке насодержание множествприихсравнениипутемустановлениявзаимнооднозначногосоответствия(приложенияодинкодному).
Развиватьпониманиеколичественныхотношений,количественнойхарактеристикичисел:
1)	учитьпересчитывать  предметы  по  заданию
«Посчитай»,пользуясьперекладываниемкаждогоэлемента,прикосновениемпальцемккаждомуэлементу, указательным жестом, и просто на основаниипрослеживанияглазами;
2)	учитьвыделятьопределенноеколичествопредметовизмножествапоподражаниюиобразцу,после пересчета и без него, соотносить с количествомпальцев, палочек и другого символического материала,показыватьрешениенапальцах,счетныхпалочках;
3)	призатрудненияхвиспользованииматематическойсимволикиуделятьвниманиепрактическим и активно-пассивным действиям с рукойребенка;
4)	продолжатьучитьобучающихсяобразовыватьпоследующее число, добавляя один объект к группе, атакжепредыдущеечисло,удаляяодинобъектизгруппы;
5)	совершенствовать счетные действия обучающихсясмножествамипредметовнаосновеслухового,
тактильногоизрительного восприятия;	

	6)	знакомить обучающихся с количеством в пределахпяти-десяти (возможный предел освоения детьми чиселопределяется,исходяизуровняихматематическогоразвитиянакаждомэтапеобразовательнойдеятельности);
7)	прорабатывать до полного осознания и пониманиясоставчислаизединицнаразличномраздаточномматериале;
8)	развивать цифровой гнозис: учить обучающихсяузнаватьзнакомыецифры0,1-9вправильномизеркальном(перевернутом)изображении,срединаложенныхдругнадругаизображений,соотноситьихс количествомобъектов;
9)	учитьвозможнымспособамизображенияцифр:рисованиюнабумаге,напеске,надоске,ввоздухе;конструированиюизразличныхматериалов(ниток,шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке изглины,теста,пластилина;
10)	формироватьуобучающихсяумениеназыватьчисловойряд,выкладываяцифрываналогичнойпоследовательности,подбиратьсоответствующуюцифрукколичествуобъектов,выделятьцифровыезнаки среди других изображений (букв, схематическихизображенийобъектов,геометрическихфигур)иназыватьихобобщающимсловом.
2. Знакомствообучающихсясэлементарнымиарифметическими задачами с опорой на наглядностьипрактическиедействия:
1)	приучатьвыслушиватьданные задачи,выделятьвопрос;
2)	применять способ передачи ее содержания в формедиалога (один говорит первую часть условия, второй -другую,третийзадаетвопрос);
3)	знакомитьобучающихсясразличнымисимволическимиобозначениямидействийзадачи,использованием стрелок, указателей, объединительныхиразъединительныхлинии;
4)	учитьобучающихсяпридумыватьзадачипопредложеннойнагляднойситуации,азатемпопредставлению,решатьихвпределахусвоенногосоставачисла;
5)	развиватьзрительноевнимание,учитьзамечать:изменениявцвете,форме,количествепредметов;
6)	вызывать интерес к решению задач с опорой назадачи-драматизацииизадачи-иллюстрациинасложение и вычитание, используянаглядный материалисимволическиеизображения(палочки,геометрическиефигуры),впределахпяти-десятиивключать сформированные представления в предметно-практическуюиигровуюдеятельности.
3.Формирование	пространственныхпредставлений:	

	1)	закреплятьпредставленияочастяхтелананачальныхэтапахработы;
2)	развиватьуобучающихсяспособностьориентироватьсявтелесномпространстве,осваиваякоординаты: вверху-внизу, впереди-сзади, правая-леваярука, в дальнейшем соотносить с правой и левой рукойправуюилевую сторонытела;
3)	развивать ориентировку в пространстве «от себя»(вверху-внизу,впереди-сзади,справа-слева);
4)	учитьвосприниматьивоспроизводитьпространственныеотношения,междуобъектамипоподражанию,образцуисловеснойинструкции;
5)	обращать внимание на понимание и употреблениепредлоговспространственнымзначением;
6)	обращатьособоевниманиенаотносительностьпространственныхотношенийприпередвиженияхвразличныхнаправлениях,поворотах,действияхспредметами;
7)	создаватьусловиядляосознаниядетьмипространственныхотношенийпутемобогащенияихсобственного двигательного опыта, учить перемещатьсявпространствевзаданномнаправлениипоуказательному жесту, с помощью стрелки-вектора, посхеме-маршруту;выполнять определенные действия спредметамииотвечатьнавопросы:«Куда?Откуда?Где?»;
8)	закреплятьумениеиспользоватьсловесныеобозначенияместонахожденияинаправлениядвижения,пользуясьприэтомдвижениемрукииуказательнымжестом;
9)	развиватьориентировкувлинейномряду,выполняязадания:назовисоседей,какаяигрушкасправа от мишки, а какая слева, пересчитай игрушки впрямомивобратномпорядках;
10)	формировать ориентировку на листе, закреплятьпривыполнениизрительныхислуховыхдиктантов;
11)	формироватьориентировкувтелечеловека,стоящегонапротив;
12)	побуждать обучающихся перемещать различныепредметы вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, повертикали,покругу(пословеснойинструкциипедагогическогоработника исамостоятельно);
13)	соотноситьплоскостныеиобъемныеформывпроцессе игр и игровых упражнений, выделяя общие иразличныепространственныепризнаки,структурныеэлементыгеометрическихфигур:вершины,углы,стороны;
14)	формироватьориентировкуналистеинаплоскости;
15)	формироватьпредставленияобучающихсяовнутреннейивнешнейчастяхгеометрическойфигуры,
ее   границах,    закреплять    эти    представления    в	

	практическихвидахдеятельности(рисовании,аппликации,конструировании);
16)знакомитьобучающихсяспонятиями«точка»,
«криваялиния»,«ломанаялиния»,«замкнутаялиния»,
«незамкнутаялиния»,закрепляявпрактическойдеятельностипредставленияобучающихсяовзаимоотношении точек и линий, моделируя линии изразличных материалов (шнуров, ниток, мягкой цветнойпроволоки,лент,геометрическихфигур).
4.Формированиевременныхпредставлений:
1)	уделять внимание как запоминанию названий днейнедели,месяцев,такипониманиюпоследовательностиицикличностивремен года,месяцев,днейнедели,временисуток;
2)	использоватьнаглядныемоделиприформированиивременныхпредставлений;
3)	учитьпониматьиустанавливатьвозрастныеразличия между людьми; формировать представление овозрастных периодах,отом,чтородители (законныепредставители), педагогическиеработники тожебылималенькими;
4)	формироватьпониманиевременнойпоследовательностисобытий,временныхпричинно-следственных зависимостей (Что сначала - что потом?Чточембыло-чточемстало?);
5)	развиватьчувствовременисиспользованиемпесочныхчасов.	

4. Коррекционная
направленностьработыпоформированиюцелостнойкартины	мира,расширению кругозора	
1. Созданиепредпосылокдляразвитияэлементарныхестественнонаучныхпредставлений:
1)	формироватьуобучающихсякомплексныйалгоритм обследования объектов (зрительно-тактильно-слуховой ориентировки) для выделения максимальногоколичества свойствобъекта;
2)	организовыватьнаблюдениязаразличнымисостояниямиприродыиееизменениямиспривлечениемвниманияобучающихсякразличениюприродныхзвуков(гром,шумветра,шуршаниенасекомых), к изменению световой освещенности дня(вовремягрозы),кразличениюголосовживотныхиптиц;
3)	формироватьсвязимеждуобразомобъектаиобозначающим его словом, правильное его понимание ииспользование(трещит,поскрипывает),особенноуобучающихся с недостатками зрительного восприятия ислуховоговнимания;лексико-грамматическимнедоразвитием;
4)	обучатьобучающихсянаосновесобственныхзнаний и представлений умению составлять рассказы иописывать свои впечатления, используя вербальные иневербальные средства(сопоройнасхемы);
5)	использоватьоптические,световые,звуковыеипрочиетехническиесредстваиприспособления,	

	усиливающиеиповышающиеэффективностьвосприятия;
6)организовыватьопытно-экспериментальнуюдеятельностьдляпониманиянекоторыхявленийисвойствпредметовиматериалов,дляразвитиялогическогомышления(тает-нетает, тонет-нетонет).
2. Созданиеусловийдляформированияпредпосылкиэкологическойкультуры:
1)	создавать условия для установления и пониманияпричинно-следственныхсвязейприродныхявленийижизнедеятельностичеловекасопоройнавсевидывосприятия;
2)	организовыватьнаблюдениязаприроднымиобъектамииявлениямивестественныхусловиях,обогащатьпредставленияобучающихсясучетомнедостатковвнимания(неустойчивость,сужениеобъема)и восприятия(сужениеобъема,замедленныйтемп,недостаточнаяточность);
3)	развиватьсловесноеопосредованиевоспринимаемойнагляднойинформации,связанноесвыделениемнаблюдаемыхобъектовиявлений,обогащатьсловарныйзапас;
4)	вызыватьинтерес,формироватьизакреплятьнавыкисамостоятельноговыполнениядействий,связанныхсуходомзарастениямииживотными,уборкойпомещений,территориидвора;
5)	расширятьиуглублятьпредставленияобучающихсяоместахобитания,образежизни,способахпитанияживотныхирастений;
6)	продолжатьформироватьумениеобучающихсяустанавливатьпричинно-следственныесвязимеждуусловиямижизни,внешнимиифункциональнымисвойствами в человеческом, животном и растительноммиренаосновенаблюденийипрактическогоэкспериментирования;
7)	расширятьизакреплятьпредставленияобучающихся о предметах быта, необходимых человеку(рабочая,повседневнаяипраздничнаяодежда;обувьдля разных сезонов; мебель для дома, для детского сада,дляработыиотдыха;чайная,столоваяпосуда;технические средства);
8)	формировать и расширять представления о Родине:огородахРоссии,еестолице,государственнойсимволике,гимнестраны;национальныхгероях;историческихсобытиях,обогащаясловарныйзапас;
9)	расширять и уточнять представления обучающихсяомакросоциальномокружении(улица,местаобщественногопитания,местаотдыха,магазины,деятельностьлюдей,транспортные средства);
10)	углублятьирасширятьпредставленияобучающихся   о   явлениях   природы,   сезонных   и
суточныхизменениях,связываяихсизменениямив	

	жизнилюдей,животных,растенийвразличныхклиматическихусловиях;
11)	расширятьпредставленияобучающихсяопраздниках(Новыйгод,Деньрождения,Выпускнойпраздник в детском саду, День учителя, День защитникаОтечества,Деньгорода,ДеньПобеды,спортивныепраздники);
12)	расширятьсловарныйзапас,связанныйссодержаниемэмоционального,бытового,предметного,
социальногоиигровогоопытаобучающихся.	

5. Коррекционная
направленностьвработепоразвитию	высшихпсихическихфункций	
1.Развитиемыслительныхопераций:
1)	стимулироватьиразвиватьопосредованныедействия как основу наглядно-действенного мышления,создаватьспециальныенаглядныепроблемныеситуации,требующиеприменениявспомогательныхпредметовиорудий;
2)	поддерживать мотивацию к достижению цели прирешениинаглядныхзадач;учитьспособампроб,примеривания,зрительногосоотнесения;
3)	развиватьспособностьканализуусловийнагляднойпроблемнойситуации,осознаниюцели,осуществлениюпоискавспомогательныхсредств(достать недоступный руке предмет; выловить из банкиразныепредметы,используясоответствующееприспособление);
4)	знакомить обучающихся с разнообразием орудий ивспомогательных средств, учить действиям с бытовымипредметами-орудиями:ложкой,совком,щеткой,веником,грабельками,наборамидляпеска;
5)	формироватьуобучающихсяоперациианализа,сравнения,синтезанаосновенаглядновоспринимаемыхпризнаков;
6)	учить анализу образцов объемных, плоскостных,графических, схематических моделей, а также реальныхобъектов в определенной последовательности, сначала спомощьюпедагогическогоработника,затемсамостоятельно;
7)	учить умению узнавать объемные тела по разнымпроекциям, рассматривать их с разных сторон с цельюточногоузнавания,выполнятьграфическиеизображениядеталей конструкторов(сразныхсторон);
8)	развиватьантиципирующиеспособностивпроцессескладыванияразрезнойкартинкиисборно-разборныхигрушек(работусвязываютсдругимивидамипродуктивнойдеятельности),построениисериационныхрядов;
9)	развивать наглядно-образное мышление в заданияхпо узнаванию целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты,уши;дом-поэлементам);
10)	развиватьспособностькзамещениюинаглядномумоделированиювиграхназамещение,
кодирование,      моделирование      пространственных	

	ситуаций(игрыскукольнойкомнатой);
11)	учитьобучающихсясравниватьпредметныеисюжетныеизображения,выделяявнихсходныеиразличные элементыидетали(2-3элемента);
12)	развиватьзрительныйгнозис,предлагаядетямузнаватьзашумленные,наложенные,перечеркнутые,конфликтныеизображения;
13)	развиватьвероятностноепрогнозирование,умениепониматьзакономерностирасположенияэлементоввлинейномряду(виграх«Продолжиряд»,
«Закончи ряд»);
14)	развивать способность понимать скрытый смылнаглядной ситуации, картинок-нелепиц, устанавливатьпростейшие аналогиинанаглядномматериале;
15)	формироватьумениеделатьпростейшиеумозаключенияиндуктивно-дедуктивногохарактера:сначалапринаблюдениизаприроднымиявлениями,припроведении опытов,затемна основе имеющихсязнанийипредставлений;
16)	обращатьвниманиеобучающихсянасущественные признаки предметов, учить оперироватьзначимыми признаки на уровне конкретно-понятийногомышления:выделятьпризнакиразличияисходства;обобщатьрядыконкретныхпонятиймалогообъема;
17)	формировать обобщающие понятия, учить делатьобобщениянаосновесущественныхпризнаков,осуществлятьклассификацию;
18)	подводитькпониманиютекстовсоскрытойморалью;
2.Развитиемнестическойдеятельности:
1)	осуществлятьизбирательныйподбордидактическогоматериала,игровыхупражнений,мнемотехнических приемов для развития зрительной ислухо-речевойпамяти;
2)	совершенствоватьследующиехарактеристики:объемпамяти,динамикуипрочностьзапоминания,семантическуюустойчивость,тормозимостьследовпамяти,стабильностьрегуляциииконтроля.
Развитиевнимания:
1)	развивать слуховое и зрительное сосредоточениена раннихэтапахработы;
2)	развиватьустойчивость,концентрациюиобъемвнимания в разных видах деятельности и посредствомспециальноподобранныхупражнений;
3)	развиватьспособностькпереключениюикраспределениювнимания;
4)	развивать    произвольную     регуляцию     и
самоконтрольпривыполнениибытовых,игровых,трудовыхдействийивспециальныхупражнениях	

2.4.3	Коррекционно-развивающая	работа	в	образовательной	области
«Речевоеразвитие»

Разделы	Задачиипедагогическиеусловияреализации
программыкоррекционнойработы	

1. Коррекционная
направленностьработыпоразвитиюречи	
1.Развитиеимпрессивнойстороныречи:
1)	развивать понимание обращенной речи с опорой насовместныеспедагогическимработникомдействия,наглядные ситуации,игровыедействия;
2)	создаватьусловиядляпониманияречивзависимости отситуациииконтекста;уделятьособоевниманиепониманиюдетьмивопросов,сообщений,побуждений,связанныхсразличнымивидамидеятельности;
3)	развивать понимание речи на основе выполнениясловесной инструкции и подражания с помощью куклы-помощника;
4)	впроцессеработынадлексикойпроводитьразъяснениесемантическихособенностейсловивысказываний;
5)	в процессе работы над грамматическим строем речипривлекатьвниманиеобучающихсякизменениюзначениясловаспомощьюграмматическихформ(приставок,суффиксов,окончаний);
6)	проводитьспециальныеречевыеигрыиупражнениянаразвитиевосприятиясуффиксально-префиксальныхотношений,сочетатьихсдемонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел),анаэтапеподготовкекшколепредлагатьопорунасхемы-моделисоставаслова;
7)	впроцессеработынадфонематическимвосприятиемобращатьвниманиеобучающихсянасмыслоразличительную функцию фонемы (как меняетсясловопризаменетвердыхимягких,свистящихишипящих,звонкихиглухихсогласных:мал-мял;миска
-	мишка;дочка-точка);
8)	работатьнадпониманиеммногозначностисловрусскогоязыка;
9)	разъяснять смысловое значение пословиц, метафор,крылатыхвыражений;
10)	создаватьусловиядляоперированияречемыслительнымикатегориями,использованиявактивнойречималыхфольклорныхформ(метафор,сравнений,эпитетов,пословиц,образныхвыражений,поговорок,загадок);
11)	привлекать внимание обучающихся к различныминтонациям(повествовательным,восклицательным,вопросительным),учитьвосприниматьихивоспроизводить;пониматьсмыслоразличительнуюфункциюинтонации.
2.Стимуляцияречевогообщения:
1) организовывать и поддерживать речевое общениеобучающихсяназанятияхивнезанятий,побуждениек
внимательномувыслушиваниюдругихобучающихся,	

	фиксированиевниманияребенканасодержаниивысказываний обучающихся;
2)	создаватьситуацииобщениядляобеспечениямотивации к речи; воспитывать у ребенка отношение кдругомуребенкукак объектувзаимодействия;
3)	побуждатькобращениюкпедагогическомуработнику,другимдетямссообщениями,вопросами,побуждениями(тоестькиспользованиюразличныхтиповкоммуникативныхвысказываний);
4)	обучениеобучающихсяумениюотстаиватьсвоемнение, доказывать, убеждать, разрешать конфликтныеситуацииспомощью речи.
3. Совершенствованиепроизносительнойстороныречи(звукопроизношения,просодики,звуко-слоговойструктуры),соблюдениегигиеныголосовыхнагрузок:
1)	закреплятьиавтоматизироватьправильноепроизнесениевсехзвуковвслогах,словах,фразах,спонтаннойречипозаданиямучителя-логопеда;
2)	развиватьспособностькмоделированиюправильного речевого темпа с предложением образцовпроизнесенияразговорнойречи,отрывковизлитературныхпроизведений,сказок,стихотворныхформ,пословиц,загадок,скороговорок,чистоговорок;
3)	формироватьумениевосприниматьивоспроизводитьтемпо-ритмическиеиинтонационныеособенностипредлагаемыхречевыхобразцов;
4)	восприниматьисимволическиобозначать(зарисовывать)ритмическиеструктуры(ритмповтора,ритмчередования,ритмсимметрии);
5)	совершенствоватьзвуко-слоговуюструктуру,преодолеватьнедостаткислоговойструктурыизвуконаполняемости;
6)	развиватьинтонационнуювыразительностьречипосредством использования малых фольклорных форм,чтениястихов,игр-драматизаций;
7)	соблюдатьголосовойрежим,разговариваяипроводязанятияголосомразговорнойгромкости,недопускаяфорсированияголоса,крика;
8)	следить за голосовым режимом обучающихся, недопускатьголосовыхперегрузок;
9)	формироватьмягкуюатакуголосаприпроизнесениизвуков;работатьнадплавностьюречи;
10)	развивать умение изменять силу голоса: говоритьгромко,тихо,шепотом;
11)	вырабатыватьправильныйтемпречи;
12)	работатьнадчеткостьюдикции;
13)	работатьнадинтонационнойвыразительностьюречи.
4.Развитие	фонематических	процессов(фонематическогослухакакспособностидифференцировать    фонемы    родного    языка    и
фонематического  восприятия  как  способности  к	

	звуковомуанализу):
1)	поддерживатьиразвиватьинтерескзвукамокружающего мира; побуждать к узнаванию различныхшумов(шуршитбумага,звенитколокольчик,стучитмолоток);
2)	развиватьспособностьузнаватьбытовыешумы:работающихэлектроприборов(пылесоса,стиральноймашины),нахождениюиназываниюзвучащихпредметов и действий, подражанию им (пылесос гудит -ж-ж-ж-ж);
3)	напрогулкахрасширятьпредставленийозвукахприроды (шуме ветра, ударах грома), голосах животных,обучатьобучающихсяподражанию им;
4)	узнаватьзвучаниеразличныхмузыкальныхинструментов(маракас,металлофон,балалайка,дудочка);
5)	учить воспринимать и дифференцировать предметыи явления по звуковым характеристикам (громко - тихо,длинно-коротко);
6)	учитьобучающихсявыполнятьграфическиезадания,ориентируясьнасвойствазвуковыхсигналов(долготузвука):проведениелинийразнойдлиныкарандашомналистебумагивсоответствииспроизнесеннымпедагогическийработникомгласнымзвуком;
7)	учитьдифференцироватьнаслухсловасоппозиционнымизвуками(свистящимиишипящими,твердымиимягкими,звонкимииглухимисогласными);
8)	учитьподбиратькартинкиспредметами,вназваниикоторыхслышится заданныйзвук;
9)	учить выделять гласный под ударением в начале и вконце слова, звонкий согласный в начале слова, глухойсогласный-вконцеслова;
10)	знакомитьсфонетическимихарактеристикамигласных и согласных звуков, учить обучающихся даватьэтихарактеристикипривосприятиизвуков.
5. Расширение,обогащение,систематизациясловаря:
1)	расширятьобъемиактивизироватьсловарьпараллельносрасширениемпредставленийобокружающей	действительности,	развитиемпознавательнойдеятельности;
2)	уточнятьзначенияслов,используяразличныеприемысемантизации;пополнятьиактивизироватьсловарныйзапас,уточнятьпонятийныеиконтекстуальные компоненты значений слов на основерасширенияпознавательногоиречевогоопытаобучающихся;
3)	формироватьлексическуюсистемность:учитьподбиратьантонимыисинонимынаматериалесуществительных,глаголов,прилагательных;
4)	совершенствовать        представления         об	

	антонимических и синонимических отношениях междусловами,знакомитьсявлениямиомонимии,смногозначностьюслов;
5)	формировать предикативную сторону речи за счетобогащениясловаряглаголамииприлагательными;
6)	проводить углубленную работу по формированиюобобщающихпонятий.
6.Формированиеграмматическогострояречи:
1)	развивать словообразовательные умения; создаватьусловия для освоения продуктивных и непродуктивныхсловообразовательныхмоделей;
2)	уточнять	грамматическое	значениесуществительных,прилагательных,глаголов;
3)	развивать	системусловоизменения;ориентировочныеуменияприовладенииморфологическимикатегориями;
4)	формироватьуменияморфолого-синтаксическогооформления	словосочетаний	и	простыхраспространенныхпредложенийразличныхмоделей;
5)	закреплятьправильноеиспользованиедетьмивречиграмматическихформслов,расширятьнабориспользуемыхдетьмитиповпредложений,структурсинтаксическихконструкций,видовсинтаксическихсвязейисредствихвыражения;
6)	работатьнадпониманиемипостроениемпредложно-падежныхконструкций;
7)	развиватьумениеанализироватьвыраженнуювпредложенииситуацию;
8)	учить понимать и строить логико-грамматическиеконструкции;
9)	развиватьвероятностноепрогнозированиеприпостроениислов,словосочетаний,синтаксическихконструкций(закончислово предложение,рассказ).
7.Развитие	связной	диалогической	имонологическойречи:
1)	формироватьуменияучаствоватьвдиалоге,побуждатьобучающихсякречевойактивности,кпостановкевопросов,развиватьединствосодержания(вопрос-ответ);
2)	стимулироватьречевоеобщение:предлагатьобразцыречи,моделироватьдиалоги-отрепликидоразвернутойречи;
3)	развивать понимание единства формы и значения,звуковогооформлениямелодико-интонационныхкомпонентов,лексическогосодержанияисемантическогозначениявысказываний;
4)	работать над фразой(с использованием внешнихопорввидепредметныхисюжетныхкартинок,различныхфишек исхем);
5)	помогатьустанавливатьпоследовательностьосновныхсмысловыхкомпонентов текстаилинаглядной
ситуации,учитьоформлятьвнутритекстовыесвязина	

	семантическом и коммуникативном уровнях и оцениватьправильностьвысказывания;
6)	развиватьспособностьсоставлятьцельноеисвязноевысказываниена основе:пересказанебольшихпо объему текстов, составления рассказов с опорой насериюкартин,отдельныесюжетныекартинки,описательныхрассказовирассказовизличногоопыта;
7)	развивать вышеперечисленные умения с опорой наинсценировки,игры-драматизации,моделированиеситуациинамагнитнойдоске,рисованиепиктограмм,использование наглядно-графическихмоделей;
8)	вцеляхразвитияпланирующей,регулирующейфункции речи развивать словесную регуляцию во всехвидахдеятельности:присопровожденииребенкомречью собственных практических действий, подведенииимитоговдеятельности,приэлементарномпланированиисопорамиибез;
9)	усиливать организующую роль речи в поведенииобучающихсяирасширятьихповеденческийрепертуарс помощью обучения рассказыванию о новых знаниях иновомопыте,орезультатепоступковидействий,развивая навыки произвольного поведения, подчиненияправиламиследованияинструкциииобразцу.
8.Подготовка кобучениюграмоте:
1)	развиватьуобучающихсяспособностьксимволической и аналитико-синтетической деятельностисязыковымиединицами;учитьприемамумственнойдеятельности, необходимым для сравнения, выделения иобобщенияявленийязыка;
2)	формироватьнавыкиосознанногоанализаимоделированиязвуко-слоговогосоставасловаспомощьюфишек;
3)	учитьанализусоставапредложения,моделированияспомощьюполосокразнойдлины,учитьвыделятьпредлогвсоставепредложения,обозначатьегофишкой;
4)	учитьдифференцироватьупотреблениетерминов
«предложение»и«слово»сиспользованиемусловно-графическойсхемыпредложения;
5)	упражнятьобучающихсявумениисоставлятьпредложенияпосхемам;
6)	развиватьумениевыполнятьзвуковойанализисинтезнаслух,безопорынаусловно-графическуюсхему;
7)	учить обучающихся выражать графически свойстваслов:короткие-длинныеслова(педагогическийработникпроизноситкороткоеслово-обучающиесяставятточку,длинное слово-линию-тире);
8)	закреплятьумениедаватьфонетическуюхарактеристикузаданнымзвукам;
9)	формироватьумениесоотноситьвыделеннуюизсловафонемусопределеннымзрительнымобразом
буквы;	

	10)	учить составлять одно-двусложные слова из буквразрезнойазбуки;
11)	развиватьбуквенныйгнозис,предлагаяузнатьбуквувусловияхналожения,зашумления,написанияразнымишрифтами.
9. Формированиеграфомоторныхнавыковиподготовкарукик письму:
1)	формироватьбазовыеграфическиеуменияинавыки на нелинованном листе: точки, штрихи, обводка,копирование;
2)	учить выполнять графические задания на тетрадномлистевклеткуилинейкупообразцуиречевойинструкции;
3)	учитьобучающихсякопироватьточки,изображения узоров из геометрических фигур, соблюдаястрокуипоследовательностьэлементов;
4)	учитьобучающихсявыполнятьграфическиедиктантывтетрадяхпоречевойинструкции;
5)	учить проводить различные линии и штриховку поуказателю -стрелке;
6)	совершенствоватьнавыкиштриховки,закрашиваниеконтуровпредметов,орнаментовисюжетныхкартинок:учитьобучающихсясрисовывать,
дорисовывать,копироватьизакрашиватьконтурыпростыхпредметов.	

2.Коррекционная
направленностьвработепоприобщению		кхудожественнойлитературе	
1. Формирование элементарной культуры речевогоповедения,умениеслушатьродителей(законныхпредставителей), педагогического работника, другихдетей, внимательно и доброжелательно относитьсякихрассказам иответам:
1)	вызывать интерес к книге: рассматривать с детьмииллюстрации в детских книгах, специально подобранныекартинкисблизкимребенку содержанием,побуждатьназыватьперсонажей,демонстрироватьиназыватьихдействия;
2)	читатьдетямпотешки,прибаутки,стихи(вдвусложномразмере),вызываяунихэмоциональныйотклик,стремлениеотхлопыватьритмилисовершатьритмичныедействия,побуждатьксовместномуиотраженному декламированию, поощрять инициативнуюречьобучающихся;
3)	направлятьвниманиеобучающихсявпроцессечтенияирассказываниянаполноценноеслушание,фиксируяпоследовательностьсобытий;
4)	поддерживатьистимулироватьинтересобучающихсяксовместномучтениюпотешек,стихотворных форм,сказок,рассказов,песенок,послепрочтенияобсуждатьиразбиратьпрочитанное,добиваясьпониманиясмысла;
5)	использовать схематические зарисовки (на бумаге,специальнойдоске),отражающиепоследовательность
событийвтексте;	

	6)	впроцессечтенияирассказываниядемонстрироватьповедениеперсонажей,используяразличнуюинтонацию,голосразличнойвысотыдляпередачисостоянияперсонажейиегороливданномпроизведении;
7)	беседоватьсдетьми,работатьнадпониманиемсодержания	художественных	произведений(прозаических, стихотворных), поведения и отношенийперсонажей,разъяснятьзначениянезнакомыхсловивыражений;
8)	учитьобучающихсяпередаватьсодержаниепоролям,создаваявыразительныйобраз;
9)	учитьобучающихсярассказыванию,связываясролевойигрой,театрализованнойдеятельностью,рисованием;
10)	вводитьвзанятияпредметы-заменители,слова-заместители,символы,широкоиспользуяречевыеигры,
шарады.	

2.4.4	Коррекционно-развивающая	работа	в	образовательной	области
«Художественно-эстетическоеразвитие»

Разделы	Задачиипедагогическиеусловияреализации
программыкоррекционнойработы	

1. Коррекционная
направленностьвработепоразвитию	детскоготворчества	
1. Развитиепознавательныхпроцессов,речи,мотивационныхирегуляционныхкомпонентовдеятельностив еепродуктивныхвидах:
1)	формироватьпредпосылкиизобразительнойдеятельности;создаватьусловиядляразвитиясамостоятельногочерканиякарандашами,мелками,волоконнымикарандашами,
2)	организовывать совместные действия с ребенком,направляянаассоциированиекаракулейсобликомзнакомыхпредметов,поощрятьих«узнавание»иназываниесцелью«опредмечивания»,
3)	рисоватьдляребенкапоегопросьбеилиспециальносцельювызватьунегоинтерескизображениюиксебе какобъектудля изображения;
4)	отражатьвсоздаваемыхизображенияхжизньсамогоребенка,егобытовой,предметно-игровой,положительныйэмоциональныйопыт;рисованиесопровождатьэмоциональнымивысказываниями;
5)	побуждатьобучающихсядемонстрироватьизображенныенарисункедействияпоподражаниюисамостоятельно;
6)	развивать у обучающихся восприятие плоскостныхизображений,уделяяособоевниманиеизображениючеловекаиегодействий,рассматриваниюкартинок,иллюстрацийвкнигах;
7)	знакомитьсизобразительнымисредствамииформироватьизобразительныенавыкивсовместнойдеятельностис педагогическимработником;
8)	учитьобучающихсяанализироватьстроениепредметов, выделять форму, цвет целого объекта и егочастей,отражатьихспомощьюразличныхизобразительныхсредств;
9)	уделятьособоевниманиерисованиюфигурычеловека, учить передавать строение человеческого тела,егопропорции;
10)	побуждатьэкспериментироватьсцветом,эстетическивосприниматьразличныесочетанияцветов;
11)	учитьпониматьсигнальноезначениецвета,еготеплых и холодных оттенков (зимний пейзаж - летнийпейзаж-осеннийпейзаж);
12)	развиватьцелостностьвосприятия,передаватьцелостныйобразвпредметномрисунке,отражаяструктуруобъекта;
13)	развиватьтворческиеспособности,побуждатьпридумыватьисоздаватькомпозицию,осваиватьразличныехудожественныетехники,использовать
разнообразныематериалыисредства;	

	14)	развиватьэстетическиечувства,эстетическоевосприятиеиллюстраций,картин,рисунков;
15)	развивать интерес обучающихся к пластическимматериалам (тесту, глине), в процессе лепки, из которыхобучающиеся разминают, разрывают, соединяют кускитеста,расплющивают,апедагогическиеработникипридаютзатемэтимкускампредметныйвид,чтозакрепляется всловеидальнейшемобыгрывании;
16)	развиватьконструктивныйпраксис,ручнуюумелость,закрепляятехнические навыкилепки;
17)	включатьвпоследующуюсовместнуюигруфигуркилюдей,животных,вылепленныхребенком(собачкапросит есть,бегает,спит,«служит»);
18)	знакомитьсалгоритмамидеятельностиприизготовленииподелокспомощьюаппликации;
19)	развиватьчувствоизобразительногоритма,выполняявместесдетьмизадания,включающиенаклеиваниезаготовок,учитьсоставлятьпростейшиедекоративныхузорыпопринципуповторностиичередования в процессе«подвижной аппликации», безнаклеивания;
20)	уделятьвниманиевыработкеточныхдвиженийрукподзрительнымконтролемпривыполненииаппликации(присовмещенииповерхностейдержатьоднойрукой,перемещатьилисдвигатьдругой);
21)	совершенствоватьориентировкувпространствелистаприаппликациипообразцуилисловеснойинструкции;
22)	развивать координацию движений рук, зрительно-двигательнуюкоординациювпроцессерисования,лепки,аппликации;
23)	использовать сюжетные рисунки на занятиях поразвитиюречидлясоставлениянагляднойпрограммывысказываний.
2. Развитиевоображенияитворческихспособностейобучающихся:
1)	побуждатьксамостоятельностиитворческойинициативе; положительнооцениватьпервые попыткиучастиявтворческойдеятельности;
2)	формироватьориентировочно-исследовательскийэтапизобразительнойдеятельности,организовыватьцеленаправленное изучение, обследование объекта передизображением; отражать воспринятое в речи, передаватьсвойстваобъектовврисунке,лепке,аппликации;
3)	учитьобучающихсяопределятьсвойзамысел,словесно его формулировать, следовать ему в процессеработы и реализовывать его, объяснять после окончанияработысодержаниеполучившегосяизображения;
4)	развивать воображение, обучая приемам созданияновыхобразов:путемагглютинации,гиперболизации,акцентирования,схематизации;
5)	побуждатьксозданиюновыхобразовнаматериале	

	лепки, аппликации, изодеятельности (задания «Нарисуйволшебныйзамок»,«Несуществующееживотное»,
«Чудо-дерево»); предлагать специальные дидактическиеигры,вкоторыхтребуетсядорисоватьнезаконченныеизображения;
6)	поддерживатьстремлениеобучающихсякиспользованиюразличныхсредствиматериаловвпроцессе изобразительнойдеятельности;
7)	обогащатьпредставленияобучающихсяопредметах и явлениях окружающего мира, поддерживатьстремлениекрасширениюсодержаниярисунковиподелокдошкольников;
8)	побуждатьобучающихсяизображатьсебя,окружающих;
9)	развиватьпланирующуюфункциюречиипроизвольнуюрегуляциюдеятельностиприсозданиисюжетных рисунков, передаче их содержания в короткихрассказах;
10)	стимулировать желание обучающихся оцениватьсвои работы путем сопоставления с натурой и образцом,сословеснымзаданием;
11)	закреплятьпространственныеивеличинныепредставления обучающихся, используя для обозначенияразмера,местарасположения,пространственныхотношенийязыковыесредства;
12)	развиватьуобучающихсячувстворитмавпроцессеработыкистью, карандашами,фломастерами;
13)	вызыватьуобучающихсяинтересклепнымподелкам,расширяяихпредставленияоскульптуремалыхформивыделяясредствавыразительности,передающиехарактеробраза,поддерживатьстремление
обучающихсялепитьсамостоятельно.	

2.Коррекционная	
направленность работыпоприобщению				кизобразительномуискусству	
Задачи:
1)	знакомитьобучающихсясдоступнымиихпониманиюивосприятиюпроизведениямиискусства(картинами,иллюстрациямиксказкамирассказам,народнымиигрушками,предметаминародногодекоративно-прикладногоискусства);
2)	развиватьуобучающихсяхудожественноевосприятиепроизведенийизобразительногоискусства,пониматьсодержаниепроизведенияивыражатьсвоичувстваиэмоцииспомощьютворческихрассказов;
3)	закреплять знания обучающихся о произведенияхрусскиххудожников,используясредства«музейнойпедагогики»;
4)	знакомить с народными промыслами,воспитыватьэстетическиечувства.	

3.Коррекционная	
направленность работы	в	1.Задачи:
1)	организовывать	игры	по	развитию	слухового	

процессе	музыкальнойдеятельности	восприятия,наосновезнакомстваобучающихсясозвучащимиигрушкамиипредметами(барабан,бубен,дудочка), учить различать скрытые от ребенка игрушкипо их звучанию, определять по звукоподражаниям, какподаютголосживотные;
2)	формироватьпространственнуюориентировку назвук, звучание игрушек в качестве сигнала к началу илипрекращениюдействийвподвижныхиграхиупражнениях, побуждение к определению расположениязвучащегопредмета,бежатькнему,показыватьиназыватьего;
3)	привлекать внимание к темпу звучаний (быстро илимедленно),силе звуков(громкоилитихо);
4)	побуждатьреагироватьнаизменениетемпаиинтенсивности,характерадвижений,произнесениязвуков,проговариванияпотешекистихов;
5)	создаватьусловиядляразвитиявниманияприпрослушивании музыки, умения реагировать на начало иокончаниемузыки;
6)	привлекатькпрослушиваниюмузыки,побуждаяобучающихсякслуховомусосредоточениюинацеливаниюна восприятиемузыкальнойгармонии;
7)	побуждать различать и по-разному реагировать намузыку маршевого и плясового, спокойного и веселогохарактеров,вызываясоответствующиеэмоцииидвигательныереакции;
8)	использовать в организации различных занятий сребенком музыкальную деятельность как средство дляактивизациииповышенияэмоциональногофонавосприятияокружающего;
9)	формироватьуобучающихсямузыкально-эстетические,зрительно-слуховыеидвигательныепредставления о средствах музыки, передающие образыобъектов,ихдействия(бежит ручеек,идет медведь);
10)	развиватьуребенкамузыкально-ритмический,звуко-высотный и тембровый слух, включая в занятияразныемузыкально звучащиепредметыиигрушки;
11)	знакомитьобучающихсясразнымимузыкальными инструментами; привлекать внимание кихзвучанию,атакжеоркестра,хоров,отдельныхголосов;воспитыватьмузыкальноевосприятие,слушательскуюкультуруобучающихся,обогащатьихмузыкальные впечатления;
12)	развиватьпамять,создаваяусловиядлязапоминания и узнавания музыкальных произведений иразученныхмелодий;
13)	расширятьиуточнятьпредставленияобучающихся	о	средствах	музыкальнойвыразительности, жанрах и музыкальных направлениях,исходяизособенностейинтеллектуальногоразвитияобучающихсясЗПР;
14)	привлекать   обучающихся    к    музыкальной	

	деятельности,тоесть,элементарнойигренадудочке,ксилофоне,губнойгармошке,барабане,ксольнойиоркестровойигренадетскихмузыкальныхинструментах;
15)	формироватьэмоциональнуюотзывчивостьобучающихся на музыкальные произведения и умениеиспользоватьмузыкудляпередачисобственногонастроения;
16)	развиватьпевческиеспособностиобучающихся(чистота исполнения, интонирование, дыхание, дикция,слаженность);учитьпропеватьповозможностивсесловапесни,соблюдаяее темп,ритм,мелодию;
17)	формировать разнообразные танцевальные уменияобучающихся, динамическую организацию движений входе выполнения ииндивидуальныхтанцев;
18)	расширятьопытвыполненияразнообразныхдействийспредметамивовремятанцев,музыкально-ритмическихупражнений:передаватьихдругдругу,поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать иловитьмяч;
19)	совершенствовать	пространственнуюориентировку:выполнятьдвиженияподмузыкупозрительному(картинке,стрелке-вектору),слуховомуидвигательномусигналам;
20)	учитьходитьпарамипокругу,соблюдать расстояние при движении, поднимать плавноруки вверх, в стороны, заводить их за спину, за голову,поворачиваякисти,незадеваяпартнеров;
21)	развиватькоординацию,плавность,выразительностьдвижений,учитьвыполнятьдвижениявсоответствующеммузыкеритме,темпе,чувствоватьсильную долю такта (акцент), метрический рисунок призвучаниимузыкивразмере2/4, 3/4, 4/4;
22)	учитьвыполнятьдвижениявсоответствии с изменением характера музыки (быстро -медленно);самостоятельнопридумыватьивыполнятьдвиженияподразнуюмузыку(вальс,марш,полька);
23)	согласовыватьмузыкальнуюдеятельностьобучающихсясознакомлениемихспроизведениямихудожественнойлитературы,явлениямивжизниприродыиобщества;
24)	стимулироватьжеланиеобучающихсяэмоциональнооткликатьсянапонравившеесямузыкальноепроизведение,передаватьсвоеотношениекнемувербальнымииневербальнымисредствами;отражатьмузыкальныеобразыизобразительнымисредствами;
учитьобучающихсяпониматькоммуникативноезначениедвиженийижестоввтанце,объяснятьих словами;обогащатьсловарныйзапасобучающихсядля
описанияхарактерамузыкальногопроизведения.	

2.4.5	Коррекционно-развивающая   работа   в   образовательной   области
«Физическоеразвитие»
Коррекционно-развивающаянаправленностьработывобласти«Физическоеразвитие»обучающихсясЗПРподразумеваетсозданиеусловий:длясохраненияиукрепленияздоровьяобучающихся,физическогоразвития,формированияунихполноценныхдвигательныхнавыковифизическихкачеств,примененияздоровьесберегающих технологий и методов позитивного воздействия на психомоторноеразвитиеребенка,организациюспециальной(коррекционной)работыназанятияхпофизическомувоспитанию,включениечленовсемьиобучающихсявпроцессихфизическогоразвитияиоздоровления.
Задачи   коррекционно-развивающей    работы    в    образовательной    области
«Физическоеразвитие»:
-	коррекциянедостатковиразвитиеручноймоторики:
-	нормализациямышечноготонусапальцевикистейрук;
-	развитиетехникитонкихдвижений;
-	коррекциянедостатковиразвитиеартикуляционноймоторики;
-	коррекциянедостатковиразвитиепсихомоторныхфункций:
-пространственнойорганизациидвижений;
-	моторнойпамяти;
-	слухо-зрительно-моторнойиреципрокнойкоординациидвижений;
-	произвольнойрегуляциидвижений.

Разделы	Задачи и педагогические условия реализациипрограммы коррекционнойработы	

1. Коррекционная
направленностьвработепоформированиюначальныхпредставленийоЗОЖ	
1.Задачи:
1)	знакомитьобучающихсянадоступномихвосприятиюуровнесусловиями,необходимымидлянормальногоростатела,позвоночникаиправильнойосанки,исредствамифизическогоразвитияипредупреждения его нарушений (занятия на различномигровомоборудовании-дляног,рук,туловища);
2)	систематически проводить игровые закаливающиепроцедурысиспользованиемполифункциональногооборудования(сенсорныетропы,сухиебассейны),направленные на улучшение венозного оттока и работысердца,улучшениетактильнойчувствительноститела,подвижностисуставов,связокисухожилий,преодолениенервно-психическойвозбудимостиобучающихся,расслаблениегипертонуса мышц;
3)	осуществлять контроль и регуляцию двигательнойактивностиобучающихся;создаватьусловиядлянормализацииихдвигательнойактивности:привлекатькактивнымупражнениямиигрампассивныхобучающихся  (включать  их  в  совместные  игры,  в
выполнениехозяйственно-бытовыхпоручений)икболееспокойнымвидамдеятельностирасторможенных	

	дошкольников, деликатно ограничивать их повышеннуюподвижность;
4)	проводитьупражнения,направленныенарегуляциютонусамускулатуры,развиваяуобучающихсясамостоятельныйконтрользаработойразличныхмышечныхгруппнаосновеконтрастныхощущений(«сосульказимой»-мышцынапряжены,
«сосулькавесной»-мышцырасслабляются);использовать упражнения по нормализации мышечноготонуса,приёмырелаксации;
5)	проводитьспециальныеигрыиупражнения,стимулирующиеформированиепяточно-пальцевогопереката (ходьба по следам, разной поверхности - песку,мату;захватступнями,пальцаминогпредметов);
6)	учитыватьприотборесодержанияпредлагаемыхупражнений необходимость достижения тонизирующегоитренирующегоэффектавходевыполнениядвигательных упражнений (нагрузка должна не толькосоответствоватьвозможностямобучающихся,ноинесколькопревышатьих);
7)	внимательноиосторожноподходитькотборусодержанияфизкультурныхзанятий,упражнений,игрдляобучающихся,имеющихнизкиефункциональныепоказателидеятельностисердечно-сосудистойидыхательнойсистем,нарушениязрения,особенностинервно-психическойдеятельности(повышеннаяутомляемость, чрезмерная подвижность или, наоборот,заторможенность);
8)	контролироватьирегулироватьуровеньпсихофизическойнагрузки(снижаяинтенсивностьдвижений,частоту повторений, требованияк качествудвижений) в процессе коррекции недостатков моторногоразвития и развития разных видов детской деятельности,требующихактивныхдвижений(музыкально-ритмические	занятия,	хозяйственно-бытовыепоручения);
9)	осуществлятьдифференцированныйподходкотбору содержания и средств физического воспитания сучетомвозрастныхфизическихииндивидуальныхвозможностейобучающихся;
10)	включатьупражненияпонормализациидеятельностиопорно-двигательногоаппарата,коррекциинедостатковосанки,положениястоп;осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопияуобучающихся;
11)	объяснятьзначение,формироватьнавыкииразвиватьпотребностьввыполненииутреннейгимнастики,закаливающихпроцедур(приучастиипедагогическогоработника);
12)	учить обучающихся элементарно рассказывать освоемсамочувствии,объяснять,чтоболит;
13)	развиватьправильноефизиологическоедыхание:	

	навыкиглубокого,ритмическогодыханиясуглубленным,носпокойнымвыдохом;правильногоносовогодыханияприспокойносомкнутыхгубах;
14)	проводитьигровыезакаливающиепроцедурысиспользованиемполифункциональногооборудования(сенсорныетропыидорожки,сухиебассейны),направленные на улучшение венозного оттока и работысердца,улучшениетактильнойчувствительноститела,увеличение силы и тонуса мышц, подвижности суставов,связоки сухожилий,расслаблениегипертонусамышц;
15)	побуждатьобучающихсярассказыватьосвоемздоровье,овозникающихситуацияхнездоровья;
16)	привлекать родителей (законных представителей)к организации двигательной активности обучающихся, кзакреплениюуобучающихсяпредставленийи
практическогоопытапоосновам ЗОЖ.	

2. Коррекционная
направленностьвработепофизическойкультуре	
1.Задачи:
1)	создаватьусловиядляовладенияисовершенствованиятехникиосновныхдвижений:ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков, бросания иловли, включать их в режимные моменты и свободнуюдеятельность обучающихся (например, предлагать детямигровые задания: «пройди между стульями», «попрыгайкак зайка»);
2)	использовать для развития основных движений, ихтехникиидвигательныхкачествразныеформыорганизации двигательной деятельности: физкультурныезанятия,физкультминутки(динамическиепаузы);разминкииподвижныеигрымеждузанятиями,утреннююгимнастику,«гимнастику»пробужденияпосле дневного сна, занятия ритмикой, подвижные игрына свежемвоздухе;
3)	учитьобучающихсявыполнятьфизическиеупражнениявколлективе,развиватьспособностьпространственнойориентировкевпостроениях,перестроениях;
4)	развиватьдвигательныенавыкииуменияреагироватьнаизменениеположениятелавовремяперемещенияпосложнымконструкциямизполифункциональныхмягкихмодулей(конструкциитипа«Ромашка»,«Островок»,«Валуны»);
5)	способствоватьразвитиюкоординационныхспособностей	путём	введения	сложно-координированныхдвижений;
6)	совершенствованиекачественнойстороныдвижений-ловкости,гибкости,силы,выносливости;
7)	развивать точность произвольных движений, учитьобучающихсяпереключатьсясодногодвижениянадругое;
8)	учитьобучающихсявыполнятьупражненияпословеснойинструкциипедагогическихработникови
даватьсловесныйотчетовыполненномдвиженииили	

	последовательностииздвух-четырехдвижений;
9)	воспитывать умение сохранять правильную осанкувразличныхвидахдвижений;
10)	формироватьуобучающихсянавыкиконтролядинамическогоистатическогоравновесия;
11)	учить обучающихся сохранять заданный темп вовремяходьбы(быстрый,средний,медленный);
12)	закреплятьнавыкивразныхвидахбега:бытьведущим в колонне, при беге парами соизмерять своидвижениясдвижениямипартнера;
13)	закреплятьнавыкивразныхвидахпрыжков,развивать их технику: энергично отталкиваться и мягкоприземлятьсяс сохранениемравновесия;
14)	учить координировать движения в играх с мячамиразныхразмеровиснабивныммячом,взаимодействоватьспартнеромприловлеиброскахмяча;
15)	продолжать учить обучающихся самостоятельноорганизовыватьподвижныеигры,предлагатьсвоивариантыигр,комбинациидвижений;
16)	учитьзапоминатьипроговариватьправилаподвижныхигр,последовательностьдействийвэстафетах,играхсоспортивнымиэлементами;
17)	включатьэлементыигровойдеятельностипризакреплениидвигательныхнавыковиразвитиидвигательныхкачеств:движениепосенсорнымдорожками коврикам,погружение всухой бассейн иперемещение в нем в соответствии со сценарием досуговиспортивныхпраздников;
18)	совершенствоватьобщуюмоторику,используякорригирующиеупражнениядляразныхмышечныхгрупп;
19)	стимулироватьпотребностьобучающихсякточномууправлениюдвижениямивпространстве:ввертикальной,горизонтальнойисагиттальнойплоскостях(чувствопространства);
20)	формировать у обучающихся навыки выполнениядвиженийидействийспредметамипословеснойинструкции и умение рассказать о выполненном заданиис использованиемвербальных средств;
21)	стимулироватьположительныйэмоциональныйнастройобучающихсяижеланиесамостоятельнозаниматьсясполифункциональнымимодулями,создаваяизнихразличныевысотныеитуннельныеконструкции;
22)	развивать	слухо-зрительно-моторнуюкоординациюдвиженийподмузыку:побуждатьдвигаться в соответствии с темпом, ритмом, характероммузыкальногопроизведения),
23)	предлагатьзадания,направленныенаформирование    координации    движений    и    слова,
сопровождать   выполнение   упражнений   доступным	

	речевым материалом (обучающиеся могут одновременновыполнятьдвижения ипроизноситьречевойматериалилиодинребенокпроговаривает,остальныевыполняют
илипедагогическийработникпроговаривает,обучающиесявыполняют).	

3.Коррекциянедостатков	и	развитиеручноймоторики	1.Задачи:
1)	дифференцированно применять игры и упражнениядлянормализациимышечноготонуса;
2)	развиватьдвижениякистейрукпоподражаниюдействиямпедагогическогоработника;формироватьдифференцированныедвижениякистямиипальцамирук:сгибаниеиразгибание,отведениевстороныпальцев;выполнятьсогласованныедействия пальцамиобеихрук.
3)	развиватьуменияудерживатьпозупальцевикистейрук;развиватьумениесгибатьиразгибатькаждыйпалецнаруке;
4)	тренировать активные движения кистей (вращения,похлопывания);
5)	развиватьдвиженияхватания,совершенствоватьразныевидызахватакрупныхимелкихпредметовразнойформы;
6)	применять игровые упражнения для расслаблениямышцпальцевикистейрукприутомлении;
7)	развиватьпрактическиеуменияпривыполненииорудийныхисоотносящихпредметныхдействий;
8)	развивать умения выполнять ритмичные движениярукамиподзвучание музыкальныхинструментов;
9)	развивать   технику    тонких    движений    в
«пальчиковойгимнастике»;побуждатьвыполнятьупражненияпальчиковойгимнастикисречевымсопровождением;
10)	формироватьуобучающихсяспецифическиедействия пальцами рук в играх с мелкими предметами иигрушкамиразнойфактуры:кручение,нанизывание,щелчки,вращение,формироватьдифференцированныедвижения пальцев рук при нанизывании бус, пуговиц,колечек на шнурок в определенной последовательности,представленнойнаобразце;
11)	развивать захват мелких или сыпучих материаловуказательнымтипомхватания;
12)	учитьобучающихсявыкладыватьмелкиепредметыпозаданнымориентирам:точкам,пунктирнымлиниям;
13)	развиватьумениявыполнятьпрактическиедействия с водой: переливание воды из одной емкости вдругую прииспользованиичашки, деревянной ложки,половника,воронки;пересыпатьсыпучиематериалы;
14)	учить выполнять определенные движения рукамиподзвуковыеизрительныесигналы(еслияподнимусинийфлажок-топни,а есликрасный-хлопнивладоши;
вдальнейшемзначениесигналовизменяют);	

	15)	развиватьдинамическийпраксис,чередованиепозицийрук«кулак-ладонь»,«камень-ножницы»);
16)	учитьобучающихсявыполнениюэлементовсамомассажа каждогопальцаотногтякоснованию;
17)	учитьвыполнятьдействиярасстегиванияизастегивания,используяразличныевидызастежек(липучки,кнопки,пуговицы).
2. Совершенствоватьбазовыеграфомоторныенавыкииумения:
1)	формироватьбазовыеграфическиеумения:проводитьпростыелинии-дорожкивзаданномнаправлении,точки,дуги,соединятьэлементынанелинованномлисте,азатемвтетрадяхвкрупнуюклеткусопоройнаточки;
2)	развивать зрительно-моторнуюкоординациюприпроведенииразличныхлинийпообразцу:проводитьнепрерывнуюлиниюмеждудвумяволнистымииломанымилиниями,повторяяизгибы;проводитьсплошные линии с переходами, не отрывая карандаш отлиста;
3)	развивать точность движений, учить обводить поконтуруразличныепредметы,используятрафареты,линейки,лекала;
4)	развиватьграфическиеуменияицелостностьвосприятияприизображениипредметов,дорисовываянедостающие частикпредложенномуобразцу;
5)	развиватьцелостностьвосприятияимоторнуюловкость рук при воспроизведении образца из заданныхэлементов;
6)	учитьобучающихсяштриховатьконтурыпростыхпредметов вразличныхнаправлениях;
7)	развиватьуменияраскрашиватьпоконтурусюжетныерисункицветнымикарандашами,сучетом
индивидуальныхпредпочтенийпривыборецвета.	

4.Коррекциянедостатков	и	развитиеартикуляционноймоторики	Задачи:
1)	развивать моторный праксис органов артикуляции,зрительно-кинестетическиеощущения;
2)	вырабатыватьсамоконтрользаположениеморгановартикуляции;
3)	формировать правильный артикуляционный укладспомощьюартикуляционнойгимнастики;
4)	развивать статико-динамические ощущения, четкиеартикуляционныекинестезии;
5)	формировать фонационное (речевое) дыхание придифференциациивдоха ивыдоха черезнос ирот;
6)	развиватьоральныйпраксис,мимическуюмоторикувупражненияхподражательногохарактера(яркоесолнышко-плотносомкнуливеки,обида-
надулищеки).	
5. Коррекция	1.Использование музыкально-ритмических	

недостатков	и	развитиепсихомоторнойсферы	упражнений,логопедическойифонетическойритмики:
1)	продолжать развивать и корригировать нарушениясенсорно-перцептивныхимоторныхкомпонентовдеятельности(слухо-зрительно-моторную координацию);
2)	способствоватьразвитиюуобучающихсяпроизвольнойрегуляциивходевыполнениядвигательныхзаданий;
3)	при совершенствовании и преодолении недостатковдвигательногоразвитияиспользоватьразныесигналы(речевые и неречевые звуки; наглядность в соответствиис возможностямизрительноговосприятия);
4)	развиватьзрительноевниманиеизрительноевосприятие сопоройна двигательнуюактивность;
5)	развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторнуюизрительно-моторнуюкоординации;
6)	формироватьи закреплятьдвигательные навыки,образностьивыразительностьдвиженийпосредствомупражнений психогимнастики, побуждать к выражениюэмоциональныхсостоянийспомощьюпантомимики,жестов,ксозданиюигровыхобразов(дворник,повар...);
7)	развиватьуобучающихсядвигательнуюпамять,предлагая выполнять двигательные цепочки из четырех-шестидействий;танцевальныхдвижений;
8)	развиватьуобучающихсянавыкипространственной	организации	движений;совершенствоватьуменияинавыкиодновременноговыполнениядетьми согласованных движений;
9)	учитьобучающихсясамостоятельноперестраиватьсявзвенья,передвигатьсясопоройнаориентирыразногоцвета,разнойформы;
10)	формировать у обучающихся устойчивый навык кпроизвольномумышечномунапряжениюирасслаблениюпод музыку;
11)	закреплять у обучающихся умения анализироватьсвои движения,движения других детей,осуществлятьэлементарноедвигательноеисловесноепланированиедействийвходе двигательныхупражнений;
12)	подчинятьдвижениятемпуиритмуречевыхинеречевыхсигналовисочетатьихвыполнениесмузыкальнымсопровождением,речевымматериалом;
предлагатьзадания,направленныенаформированиекоординациидвиженийислова,побуждатьсопровождатьвыполнениеупражненийдоступнымречевымматериалом.
14)	учить	обучающихся		отстукивать	ритмы	послуховому  образцу,	затем	соотносить	ритмическую
структурусграфическим образцом.	

2.5.	ПРОГРАММАВОСПИТАНИЯ

2.5.1.	Целевойраздел
Общаяцельвоспитания вДОО–личностноеразвитие дошкольниковсЗПРисозданиеусловийдляихпозитивнойсоциализациинаосновебазовыхценностейроссийскогообществачерез:
•	формированиеценностногоотношениякокружающемумиру,другимлюдям,себе;
•	овладениепервичнымипредставлениямиобазовыхценностях,атакжевыработанныхобществомнормахиправилахповедения;
•	приобретениепервичногоопытадеятельностииповедениявсоответствиисбазовыминациональнымиценностями,нормами иправилами,принятымивобществе.
Общиезадачи воспитаниявДОО:
•	содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществепредставленияходобре изле,должноминедопустимом;
•	способствоватьстановлениюнравственности,основаннойнадуховныхотечественныхтрадициях,внутреннейустановкеличностипоступатьсогласносвоейсовести;
•	создаватьусловиядляразвитияиреализацииличностногопотенциаларебёнка,егоготовностиктворческомусамовыражениюисаморазвитию,самовоспитанию;
•	осуществлятьподдержкупозитивнойсоциализацииребёнкапосредствомпроектированияипринятияуклада,воспитывающейсреды,созданиявоспитывающихобщностей.
ЗадачивоспитанияформируютсядлякаждоговозрастногопериоданаосновепланируемыхрезультатовдостиженияцеливоспитанияисучетомпсихофизическихособенностейобучающихсясЗПР.
Задачивоспитаниясоответствуютосновнымнаправлениямвоспитательнойработы.

Направлениявоспитания

Патриотическоевоспитание
Цельпатриотическоговоспитания-содействоватьформированиюуребёнкаличностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца(созидателя),ответственногозабудущеесвоейстраны.
Ценности–Родинаиприродалежатвосновепатриотическогонаправлениявоспитания.Чувствопатриотизмавозникаетуребёнкавследствиевоспитанияунегонравственных качеств,интереса,чувствалюбвииуваженияксвоейстране-России,своемукраю,малойродине,своемународуинародуРоссиивцелом(гражданскийпатриотизм),ответственности,ощущенияпринадлежностиксвоемународу.
Патриотическоевоспитаниябазируетсянаидеепатриотизмакакнравственногочувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизнииеёуклада,народныхисемейныхтрадиций.

Работа   по    патриотическому    воспитанию    предполагает:    формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков(предполагаетприобщениедетейкистории,культуреитрадициямнашегонарода:отношениектруду,семье,странеивере);«патриотизмазащитника»,стремящегосясохранитьэтонаследие(предполагаетразвитиеудетейготовностипреодолеватьтрудностирадисвоейсемьи,малойродины);«патриотизмасозидателяитворца»,устремленноговбудущее,уверенноговблагополучииипроцветаниисвоейРодины(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержаниечистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своегонаселенногопункта,района,края,Отчизнывцелом).
Социальноевоспитание
Цельсоциального воспитания–формирование ценностного отношения детейксемье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другимилюдьми.
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социальногонаправлениявоспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальныхотношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,нестиответственностьзасвоипоступки,действоватьвинтересахдругихлюдей.Формированиеценностно-смысловогоотношенияребёнкаксоциальномуокружениюневозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляетсяличная социальнаяинициатива ребёнка вдетско-взрослыхидетскихобщностях.
Важнойсоставляющейсоциальноговоспитанияявляетсяосвоениеребёнкомморальныхценностей,формированиеунегонравственныхкачествиидеалов,способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их всвоемповедении.Культураповедениявсвоейосновеимеетглубокосоциальноенравственноечувство–уважениекчеловеку,кзаконамчеловеческогообщества.Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытомповедения,снакоплениемнравственныхпредставлений,формированиемнавыкакультурногоповедения.
Познавательноевоспитание
Цель познавательного воспитания – формирование ценности познания.Ценность–познаниележитвосновепознавательноговоспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает всесторонывоспитательногопроцессаиявляетсянепременнымусловиемформированияумственныхкачествличности,самостоятельностииинициативностиребёнка.Познавательноеидуховно-нравственноевоспитаниедолжныосуществлятьсявсодержательномединстве,таккакзнаниянаукинезнаниедобраограничиваетидеформируетличностноеразвитиеребёнка.
Значимымявляетсявоспитаниеуребёнкастремлениякистине,становлениецелостнойкартинымира,вкоторойинтегрированоценностное,эмоциональноокрашенноеотношение кмиру,людям,природе,деятельностичеловека.
Физическоеиоздоровительноенаправлениевоспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания– формирование ценностногоотношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническиминавыкамииправиламибезопасности.

Ценности– жизнь и здоровье лежит в основефизическогои оздоровительногонаправлениявоспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и укрепленияздоровьядетей,становленияосознанногоотношениякжизникакосновоположнойценностииздоровьюкаксовокупностифизического,духовногоисоциальногоблагополучиячеловека.
Трудовоевоспитание
Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей к труду,трудолюбиюиприобщение ребёнкак труду.
Ценность–трудлежит восноветрудового направления воспитания.
Трудовоевоспитаниенаправленонаформированиеиподдержкупривычкиктрудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственныхсил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневныйтрудпостепенноприводитдетейкосознаниюнравственнойсторонытруда.Самостоятельностьввыполнениитрудовыхпорученийспособствуетформированиюответственностизасвоидействия.
Этико-эстетическоевоспитание
Цельэстетическоговоспитания–способствоватьстановлениюуребёнкаценностногоотношенияк красоте.
Ценности–культура,красота,лежатвосновеэстетическогонаправлениявоспитания.
Эстетическоевоспитаниенаправленонавоспитаниелюбвикпрекрасномувокружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желанияиумениятворить.Эстетическоевоспитаниечерезобогащениечувственногоопытаиразвитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовнойсоставляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая иудобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуютвоспитаниюхудожественноговкуса.
Принципывоспитания
Программавоспитанияпостроенанаосноведуховно-нравственныхисоциокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересахчеловека,семьи,обществаиопирается наследующие принципы:
•	принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свободличности,свободногоразвитияличности;воспитаниевзаимоуважения,трудолюбия,гражданственности,патриотизма,ответственности,правовойкультуры,бережногоотношениякприродеиокружающейсреде,рациональногоприродопользования;
•	принципценностногоединстваисовместности:единствоценностейисмысловвоспитания,разделяемыхвсемиучастникамиобразовательныхотношений,содействие,сотворчество исопереживание,взаимопониманиеивзаимноеуважение;
•	принципобщегокультурногообразования:воспитаниеосновываетсянакультуре итрадицияхРоссии,включаякультурныеособенностирегиона;
•	принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитанияпозволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннемудиалогу,пробудитьвнемнравственнуюрефлексию,обеспечитьвозможностьвыборапри

построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенкуреальнуювозможностьследованияидеалувжизни;
•	принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересовличностиотвнутреннихивнешнихугроз,воспитаниечерезпризмубезопасностиибезопасногоповедения;
•	принцип совместной деятельности ребенка и педагогическогоработника:значимостьсовместнойдеятельностипедагогическогоработникаиребенканаосновеприобщенияккультурнымценностямиихосвоения;
•	принципинклюзивности:организацияобразовательногопроцесса,прикоторомвсеобучающиеся,независимоотихфизических,психических,интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены вобщуюсистемуобразования.
ПринципыреализуютсявукладеДОО,включающемвоспитывающиесреды,общности,культурные практики,совместную деятельностьисобытия.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности,содержащиетрадициирегионаиДОО,задающийкультуруповедениясообществ,описывающийпредметно-пространственнуюсреду,деятельностиисоциокультурныйконтекст.
Укладучитываетспецификуиконкретныеформыорганизациираспорядкадневного,недельного,месячного,годовогоцикловжизниДОО,способствуетформированиюценностейвоспитания,которыеразделяютсявсемиучастникамиобразовательныхотношений.
Воспитывающаясредаопределяетсяцельюизадачамивоспитания,духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитываетпсихофизическихособенностейобучающихсясТНР.Основнымихарактеристикамивоспитывающейсредыявляются ее насыщенностьиструктурированность.

Целевыеориентиры воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельностьвоспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ЗПР.Поэтомурезультатыдостиженияцеливоспитанияданыввидецелевыхориентиров,
представленныхввидеобобщенныхпортретовребенкасЗПРкконцураннегоидошкольноговозрастов.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы всоответствиисоФГОСДО,т.к.«целевыеориентирыосновнойобразовательнойпрограммы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в видепедагогическойдиагностики(мониторинга),инеявляютсяоснованиемдляихформальногосравнениясреальнымидостижениямиобучающихся».

Целевые ориентиры воспитания обучающихся с ЗПР дошкольноговозраста
(к 8годам)
ПортретребенкасЗПРдошкольного возраста(к8годам)

№
п/п	Направления
воспитания	Ценности	Показатели	
1	Патриотическое	Родина,природа	Любящийсвоюмалуюродинуиимеющий представление о своей стране,испытывающийчувствопривязанностик
родномудому,семье, близкимлюдям	
2	Социальное	Человек,семья,дружба,
Сотрудничество	Различающийосновныепроявлениядобра и зла, принимающий и уважающийценности семьи и общества, правдивый,искренний,способныйксочувствиюизаботе,кнравственномупоступку,проявляющийзадаткичувствадолга:ответственностьзасвоидействияиповедение; принимающий и уважающийразличиямеждулюдьми.
Освоивший основы речевой культуры.Дружелюбныйидоброжелательный,умеющийслушатьислышатьсобеседника,	способныйвзаимодействоватьспедагогическимработникомидругимидетьминаоснове
общихинтересовидел	
3	Познавательное	Знания	Любознательный,наблюдательный,испытывающий	потребность	всамовыражении,вт.ч.творческом,проявляющий		активность,самостоятельность,инициативувпознавательной,			игровой,коммуникативной и продуктивных видахдеятельностиивсамообслуживании,обладающийпервичнойкартиноймира
наосноветрадиционныхценностейроссийскогообщества	
4	Физическоеиоздоровительное	Здоровье	Владеющийосновныминавыкамиличнойиобщественнойгигиены,стремящийся       соблюдать       правила
безопасногоповедениявбыту,социуме	

			(в т.ч.вцифровойсреде),природе	
5	Трудовое	Труд	Понимающий ценность трудавсемьеивобщественаосновеуваженияклюдямтруда,результатамихдеятельности, проявляющий трудолюбиепривыполнениипорученийив
самостоятельнойдеятельности	
6	Этико-эстетическое	Культураикрасота	Способный	воспринимать	ичувствовать прекрасное в быту, природе,поступках,искусстве,стремящийсякотображению		прекрасного	впродуктивныхвидахдеятельности,обладающийзачаткамихудожественно-
эстетическоговкуса	

2.5.2.	Содержательныйраздел

Укладобразовательнойорганизации
МАДОУ «Детский сад № 20 «Василек»» г. Канаш расположен в типовом здании, по адресу 429334, Чувашская Республика,город Канаш, ул.Репина, д.20Детскийсадимеетблагоустроенныеучасткисдетскимиплощадками.
Рядом с МАДОУ находится МАОУ Лицей ГС и У и СОШ №6. 
Образовательный процесс в МАДОУ осуществляют22 педагогов:7 воспитателей, 1 музыкальный руководитель, 1 учитель-логопед, 1учитель-дефектолог*
Учреждение располагает базой: 12 групповых помещений, кабинеты учителя-логопеда исенсорная комната,музыкальный зал, медицинскийкабинет.Имеетсянеобходимоеоборудование,атрибутыирасходныйматериал.
Уклад,вкачествеустановившегосяпорядкажизниДОО,определяетмировосприятие,гармонизациюинтересовивозможностейсовместнойдеятельностидетских,взрослыхидетско-взрослыхобщностейвпространстведошкольногообразования
УкладДОО- этоеёнеобходимыйфундамент,основаиинструментвоспитания.
УкладДООзадаетиудерживаетценностивоспитаниядлявсехучастниковобразовательныхотношений:руководителейОО,воспитателейиспециалистов,вспомогательногоперсонала,воспитанников,родителей(законныхпредставителей),субъектовсоциокультурногоокруженияОО.
Основныехарактеристикиукладаорганизации
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия – разностороннее развитие ребёнка впериод дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей наосноведуховно-нравственныхценностейроссийскогонарода,историческихинационально-культурныхтрадиций.
ПринципыжизниивоспитаниявДООсоответствуютосновнымпринципамдошкольногообразованиявсоответствиисФГОСДО:
•	полноценноепроживаниеребенкомвсехэтаповдетства(младенческого,раннегоидошкольного возраста),обогащение(амплификация)детскогоразвития;
•	построениеобразовательнойдеятельностинаосновеиндивидуальныхособенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборесодержаниясвоегообразования,становитсясубъектомобразования(далее–индивидуализациядошкольногообразования);
•	содействиеисотрудничестводетейивзрослых,признаниеребенкаполноценнымучастником(субъектом)образовательныхотношений;
•	поддержкаинициативыдетейвразличныхвидахдеятельности;

•	сотрудничествоДООссемьей;
•	приобщениедетейксоциокультурнымнормам,традициямсемьи,обществаигосударства;
•	формирование	познавательных	интересов	и	познавательных	действийребенка вразличныхвидахдеятельности;
•	возрастнаяадекватностьдошкольногообразования(соответствиеусловий,требований,методоввозрастуиособенностямразвития);
•	учетэтнокультурнойситуацииразвитиядетей.
ОбразДОО,еёособенности,символика,внешнийимидж
Дошкольнаяобразовательнаяорганизация–этооткрытаясоциальнаясистема,активновзаимодействующаясразнообразнымисоциальнымипартнерами:родителямивоспитанников,школами,музеями,библиотекамиидругимиучреждениями.
ВнешнийимиджДООопределяется:
–	комфортностьюсредыобразовательнойорганизации(благоприятныйсоциально-психологическийклиматвколлективе,оптимизмипрочее);
–	высокимкачествомобразовательнойуслуги(четкоепониманиецелейобразованияивоспитания,выраженноевмиссиидетскогосада,высокийпроцентуспешной адаптации выпускников ДОУ к школе, формирование здорового образа жизни,связьдошкольногоучреждениясмногообразнымисоциальнымиинститутамиипрочее)
–	позитивным образом руководителя и сотрудников ДОО, проявляющийся впедагогической,социальнойиуправленческойкомпетентности;
–	яркой, запоминающейся,индивидуальной внешней атрибутикой (наличиевнешнейсимволики,ритуалов,традицийит. д.)
Отношенияквоспитанникам,ихродителям(законнымпредставителям),сотрудникамипартнерам ДОО
Отношениеквоспитанникам строятсяпоследующимправилам:
•	уважение взрослых к человеческому достоинству детей,формирование иподдержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях испособностях;
•	использование в образовательной деятельности форм и методов работы сдетьми,соответствующихихвозрастнымииндивидуальнымособенностям(недопустимостькакискусственногоускорения,такиискусственногозамедленияразвитиядетей);
•	построениеобразовательнойдеятельностинаосновевзаимодействиявзрослых с детьми, ориентированного на интересыи возможности каждого ребенка иучитывающегосоциальную ситуациюегоразвития;
•	поддержкавзрослымиположительного,доброжелательногоотношениядетейдругкдругуивзаимодействиядетей другсдругомвразныхвидахдеятельности;
•	поддержкаинициативыисамостоятельностидетейвспецифических длянихвидахдеятельности;
•	возможностьвыборадетьмиматериалов,видовактивности,участниковсовместнойдеятельностииобщения;
•	защитадетейот всехформфизическогоипсихическогонасилия;

•	поддержкародителей(законныхпредставителей)ввоспитаниидетей,охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательнуюдеятельность.
•	взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросамобразованияребенка,непосредственногововлеченияихвобразовательнуюдеятельность,втомчислепосредствомсозданияобразовательныхпроектовсовместноссемьейнаосновевыявленияпотребностейиподдержкиобразовательныхинициативсемьи.
ВзаимоотношениясродителямистроятсянапринципесотрудничествадляобъединенияусилийсемьииДООввоспитанииребенка.
КлючевыеправилаДОО
КлючевымправиломявляетсясоблюдениярежимаДОО,которыйзаключаетсявследующем:
–	5-тидневнаярабочаянеделя;
–	выходныедни–суббота,воскресенье, праздничныедни;
–	максимальная длительность пребывания детей в ДОУ – 12часов
–	ежедневныйграфикработыДОУ–с07:00до19:00
–	Основу режима ДОО составляет установленный распорядок сна и бодрствования,приемовпищи,гигиеническихиоздоровительныхпроцедур,занятий,прогулокисамостоятельнойдеятельностивоспитанников.
Режим скорректирован с учетом работы ДОО, контингента воспитанников и ихиндивидуальныхособенностей,климатаивременигодавсоответствиисСП2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологическиетребованиякорганизациямвоспитанияиобучения,отдыхаиоздоровлениядетейимолодежи»режимобязателендлясоблюдениявсемиучастникамиобразовательногопроцесса.
ОбразовательныйпроцессвдетскомсадуосуществляетсявсоответствииСП2.4.3648-20«Санитарно-эпидемиологическиетребованияк организациямвоспитанияиобучения,отдыхаи оздоровлениядетейимолодежи».
Режимобязателендлясоблюдениявсемиучастникамиобразовательногопроцесса:
–	продолжительностьучебного года–с1сентября по31мая;
–	летнийоздоровительныйпериод– с1 июняпо31августа.
Порядокприходаиуходавоспитанников
Родители(законныепредставители)должнызнатьотом,чтосвоевременныйприходвДОО–необходимоеусловиекачественнойиправильнойорганизациивоспитательно-образовательногопроцесса.

Традициииритуалы,особые нормыэтикетавДОО
Основными	традициями	воспитания	образовательной	организации	являютсяследующие:
–	осенниепраздникии развлечения;
•	совместныеобразовательныемероприятиясродителямиидругимичленамисемейвоспитанников,социальнымипартнерами;
•	новогодниепраздникии развлечения;
•	мероприятияспапамиврамкахпроектнойдеятельностикоДнюзащитникаОтечества;
•	праздники кмеждународномуженскомудню;
•	мероприятияпамятикоДнюПобедыв ВОВ;
•	образовательныемероприятиякоДнюгорода;
•	участиевтрадиционныхгородскихконкурсаххудожественно-творческойнаправленностиг.Канаш.

Социокультурныйконтекст,внешняясоциальнаяикультурнаясредаДОО(учитывает этнокультурные,конфессиональныеирегиональныеособенности)
Основныенаправленияработывсозданииирегулированиисоциокультурногопространства ДО:
–	определениевоспитательныхзадачсвоейдеятельностинаосновеанализацеливоспитанияимоделивоспитательнойсистемыобразовательногоучреждения;
–	анализсостояниясоциокультурнойсредыобразовательногоучреждения;
–	созданиепрограммыи планасвоейдеятельности;
–	проведениесоциокультурныхсобытий(досуги,праздники,выставкиит.п.);
–	созданиеиподдержкаопределенныхпринципов,правил,нормвзаимодействияистиляотношениймеждудетьми,педагогами,родителямивходеподготовкиипроведениясоциокультурныхсобытий;
–	поддержка детских инициатив, создание временных творческих коллективовдетей,родителей ипедагоговдляподготовкиипроведениясоциокультурныхсобытий;
–	оформлениеобразовательногоучреждения.
Поданному направлениювДООведетсявоспитательнаяработа последующимнаправлениям:
1.	Нравственноевоспитаниенаправленонасозданиеусловийдляосвоениядетьмидуховныхценностейкультуры,подготовкиихксамостоятельномувыборувпользунравственногообразажизни,формированияуподрастающегопоколениягуманистическогомировоззрения,эстетическойкультуры,художественноговкуса,морально-этическихзнанийиубеждений,стремленияксамосовершенствованиюивоплощениюдуховныхценностейвжизненнойпрактике.

2.	Гражданское, патриотическое воспитание направлено на формирование удошкольниковценностного отношения к Родине,Отечеству,культурно-историческомупрошломуРоссии,привитиидетямчувствагордостизасвоюстрану,уважениякгосударственной символике, к нормам общественной жизни. Формирования у них знанийнародных традиций, истории, культуры, природы своей страны и бережного отношения кним,формированиезачатковактивнойгражданскойпозицииисамосознания.
3.	Трудовоевоспитаниенаправленонаосознаниедетьмиобщественнойиличнойзначимоститруда,своеголичногоактивногоучастиявнём,навоспитаниеуваженияклюдям трудаи формированиебережногоотношениякрезультатам ихтруда.
Реализациязадачвоспитаниявгруппахдлядетейосуществляетсявпроцессерешения воспитательных задач образования, так как они являются приоритетными. Дляэтогоиспользуютсявсенаправлениявоспитательнойработыиформыработыстимулирующиекоммуникативныенавыки(дидактическиеигры,пальчиковыеигры,пантомима,мнемотаблицыит.п.).

Воспитывающаясредаобразовательнойорганизации
Воспитывающая среда ДОО – это пространство, в рамках которого происходитпроцесс воспитания.
Воспитывающаясредавключаетсовокупностьразличныхусловий,предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессеприобщенияктрадиционнымценностямроссийскогообщества.
ВоспитывающаясредаДООнаправленанасозданиеследующихгруппусловий:
–	условиядляформированияэмоционально-ценностногоотношенияребёнкакокружающемумиру,другимлюдям,себе;
–	условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступкавсоответствиистрадиционнымиценностямироссийскогообщества;
–	условия для становления самостоятельности, инициативности и творческоговзаимодействиявразныхдетско-взрослыхидетско-детскихобщностях,включаяразновозрастное детскоесообщество.
Воспитывающаясредаопределяетсяцельюизадачамивоспитания,духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основнымихарактеристикамивоспитывающейсредыявляютсяеенасыщенностьиструктурированность.
ВоспитывающаясредадляреализацииПрограммыстроитсянаследующихпринципах:
–	принциппсихологическойкомфортности.Взаимоотношениямеждудетьмиивзрослымистроятсянаосноведоброжелательности,поддержки,доверияиконструктивнойвзаимопомощи;
–	принципдеятельности.Основнойакцентделаетсянаорганизациисамостоятельныхдетских«открытий»впроцессеразнообразныхвидовдеятельностидетей(вигре,общении,исследованииипр.);педагогвыступает,преждевсего,какорганизаторвоспитательногопроцесса;
–	принцип целостности. Стратегия и тактика воспитательной работы с детьмиопираетсянапредставлениеоцелостнойжизнедеятельностиребенка.Уребенкаформируетсяцелостноепредставлениеомире,себесамом,социокультурныхотношениях;
–	принциптворчества.Воспитательныйпроцессориентированнаразвитие

творческихспособностейкаждогоребенка,приобретениеимсобственногоопытатворческойдеятельности;
–	принципвариативности.Детямпредоставляютсявозможностивыбораигрушек, материалов, видов активности, партнеров совместной деятельности и общения, атакже источникаинформации,способадействияидр.;
–	принципнепрерывности.Обеспечиваетсяпреемственностьвсодержании,технологиях,методахмеждудошкольныминачальнымобщимобразованием,определяется векторнадальнююперспективуразвития.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) в ДОУ полностьюсоответствуеттребованиямФГОСдошкольногообразованияисанитарно-эпидемиологическимтребованиям,чтоотраженовобразовательнойпрограммеобразовательногоучреждения.
Вигровой комнатекаждойвозрастной группыимеютсяцентрысосмысловымимаркерами–метками,ориентированнымина задачивоспитательнойработы:
–	маркерпродуктивнойдеятельности;
–	маркертеатрализованныхирежиссерскихигр(включаетмузыкальныеинструменты);
–	маркердвигательнойактивности;
–	маркерприобщениякхудожественнойлитературе;
–	маркерстроительно-конструктивныхигр;
–	маркерприродыипознавательно-исследовательскойдеятельности;
–	маркер сюжетно-ролевыхигр;
–	маркерразвивающихидидактическихигр;
ВоспитывающаясредаДОУявляетсясоставляющейРППС.Планируяобразовательную деятельность,воспитательставитперед собой помимообучающих иразвивающих – воспитательные задачи, так как они оказываю равноценное влияние наобщее развитиедошкольников.
Таким образом, воспитывающая среда ДОО является содержательно насыщенной иструктурированной.
Общностиобразовательнойорганизации
Общность–этосистемасвязейиотношениймеждулюдьми,основаннойнаразделяемыхвсемиеёучастникамиценностныхоснованиях,определяющихцелисовместнойдеятельности.
ВДООсуществуютследующиеобщности:
•	педагог–дети,
•	родители(законныепредставители)–ребёнок(дети),
•	педагог–родители(законныепредставители).

Ценности ицелиобщностей ДОО
Ценностиицелипрофессиональнойобщности
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений междупедагогическими работниками, единство целей и задач воспитания, реализуемое всемисотрудникамиДОО.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые заложенывосновуПрограммы.

Основой	эффективности	профессиональной	общности	является	рефлексиясобственнойпрофессиональнойдеятельности.
ПедагогическиеработникиидругиесотрудникиДООориентированынато,чтобы:
•	бытьпримеромвформированииполноценныхисформированныхценностныхориентиров,нормобщенияиповедения;
•	мотивироватьдетейкобщениюдругсдругом,поощрятьдажесамыенезначительныестремлениякобщениюивзаимодействию;
•	поощрятьдетскуюдружбу,стараться,чтобыдружбамеждуотдельнымидетьмивнутригруппысверстниковпринималаобщественнуюнаправленность;
•	заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения наосновечувствадоброжелательности;
•	содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлятьчуткостьксверстникам,побуждатьдетейсопереживать,беспокоиться,проявлятьвнимание к заболевшемутоварищу;
•	- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться вобществосверстников(организованность,общительность,отзывчивость,щедрость,доброжелательностьипр.);
•	учитьдетейсовместнойдеятельности,насыщатьихжизньсобытиями,которыесплачивалибыиобъединялиребят;
•	воспитыватьвдетяхчувствоответственностипередгруппойзасвоеповедение.
Ценности ицелипрофессионально-родительскойобщности
Профессионально-родительскаяобщностьвключаетсотрудниковДООивсехвзрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,целиразвитияивоспитаниядетей,ноиуважение другкдругу.
Основная задача профессионально-родительской общности – объединение усилийпо воспитанию ребенка в семье и в ДОО, поскольку зачастую поведение ребенка дома и вДОО сильноразличается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка будетспособствоватьсозданиюусловий,которыенеобходимыдляегооптимальногоиполноценногоразвитияивоспитания.
Ценностиицелидетско-взрослойобщности
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу, сотворчествоми сопереживанием, взаимопониманием и взаимным уважением, отношением к ребенку каккполноправномучеловеку,наличиемобщихсимпатий,ценностейисмысловувсехучастниковобщности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которыевносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся егособственными.
Общностьстроитсяизадаетсясистемойсвязейиотношенийееучастников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладать своей спецификой в зависимостиотрешаемыхвоспитательныхзадач.
Особенностиорганизациивсехобщностейиихрольвпроцессевоспитания
детей

Достижение общейцеливоспитания–личностное развитиекаждогоребёнкасучётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей наоснове традиционных ценностей российского общества – возможно только при условииэффективнойдеятельностивсехобщностей.
Вцентревоспитательногопроцессанаходитсяребенок,которыйпомеревзрослениязанимаетсубъектную позицию.
Деятельностьпрофессиональнойобщностиобеспечиваетсозданиенеобходимыхпсихолого-педагогическихусловийреализациипрограммывоспитания.
Деятельностьпрофессионально-родительскойобщностиспособствуетформированиюединогоподходаквоспитаниюдетейвсемьеиДОО.
Особенностиобеспечениявозможностиразновозрастноговзаимодействия
детей
Организация	деятельности	детской	общности	–	необходимое	условие
полноценногоразвитияличностиребенка.Впроцессеобщенияребенокприобретаетспособы общественного поведения, под руководством педагога учится умению дружножить,сообщаиграть,трудиться,заниматься,достигатьпоставленнойцели.Чувствоприверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинаетпонимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотноситьс желаниямидругих.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и привычкиповедения,качества,определяющиехарактервзаимоотношенийребенкасдругимилюдьмииегоуспешностьвтомилииномсообществе.
Педагогическое воздействие направляется на придание детским взаимоотношениямдуха доброжелательности, развития у детей стремления и умения помогать как старшим,такидругдругу,оказыватьсопротивлениеплохимпоступкам,общимиусилиямидостигатьпоставленнойцели.

Задачивоспитанияв образовательныхобластях
СодержаниеПрограммывоспитанияреализуетсявходе освоениядетьмисЗПРдошкольноговозраста всехобразовательныхобластей,обозначенныхвФГОС ДО.             Соотношениеобразовательныхобластей инаправленийвоспитания

№
п/п	Образовательнаяобласть	Направлениевоспитания	
1	Социально-коммуникативное
развитие	Патриотическое,социальное,трудовое	
2	Познавательноеразвитие	Познавательное,патриотическое	
3	Речевое развитие	Социальное,эстетическое	
4	Художественно-эстетическое
развитие	Эстетическое	
5	Физическоеразвитие	Физическое,оздоровительное	

              Решение	задач	воспитания в рамках	образовательной области
«Социально-коммуникативноеразвитие» направленонаприобщениедетейкценностям
«Родина»,«Природа»,«Семья»,«Человек»,«Жизнь»,«Милосердие»,«Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество»,«Труд».
Этопредполагаетрешениезадачнесколькихнаправленийвоспитания:
-	воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту,родному краю;
-	воспитаниеуважительногоотношениякровесникам,родителям(законнымпредставителям),соседям,другимлюдям;
-	воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, кнравственнымикультурнымтрадициямРоссии;
-	содействие становлению целостной картины мира, основанной на представленияходобреизле,прекрасномибезобразном,правдивомиложном;
-	воспитаниесоциальныхчувствинавыков:способностиксопереживанию,общительности,дружелюбия,сотрудничества,умениясоблюдатьправила,активнойличностнойпозиции.
-	созданиеусловийдлявозникновенияуребёнканравственного,социальнозначимогопоступка,приобретенияребёнкомопыта милосердияизаботы;
-	поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжениюфизических,умственныхинравственныхсил длярешениятрудовойзадачи;
-	формированиеспособностибережноиуважительноотноситьсякрезультатамсвоеготрудаитруда другихлюдей.

Решение  задач   воспитания   в   рамках   образовательной   области
«Познавательноеразвитие»направленонаприобщениедетейкценностям«Человек»,
«Семья»,«Познание»,«Родина»и«Природа».
Этопредполагает:
-	воспитаниеотношениякзнаниюкакценности,пониманиезначенияобразованиядлячеловека,общества,страны;
-	приобщениекотечественнымтрадициямипраздникам,кисторииидостижениямроднойстраны,к культурномунаследиюнародовРоссии;
-	воспитание  уважения  к  людям	-представителямразныхнародовРоссиинезависимоотихэтническойпринадлежности;
-	воспитаниеуважительногоотношениякгосударственнымсимволамстраны(флагу,гербу,гимну);
-	воспитаниебережногоиответственногоотношениякприродеродногокрая,роднойстраны,приобретениепервогоопытадействийпосохранениюприроды.

Решениезадачвоспитанияврамкахобразовательнойобласти«Речевое развитие»направленонаприобщениедетей кценностям«Культура»,«Красота». Этопредполагает:
-	владениеформамиречевогоэтикета,отражающимипринятыевобществеправилаинормыкультурногоповедения;
- воспитаниеотношениякродномуязыкукакценности,умениячувствовать
красотуязыка,стремленияговорить красиво (направильном,богатом,образномязыке)
Решение	задач	воспитания	в	рамках	образовательной	области «Художественно-эстетическое	развитие»	направлено	на	приобщение	детей	кценностям«Красота»,«Культура»,«Человек»,«Природа». Этопредполагает:
-	воспитаниеэстетическихчувств(удивления,радости,восхищения,любви)кразличнымобъектамиявлениямокружающегомира(природного,бытового,социокультурного),кпроизведениямразныхвидов,жанровистилейискусства(всоответствиисвозрастнымиособенностями);
-	приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,шедевраммировойхудожественнойкультурысцельюраскрытияценностей«Красота»,
«Природа»,«Культура»;
-	становлениеэстетического,эмоционально-ценностногоотношениякокружающемумирудлягармонизациивнешнегомираивнутреннегомира ребёнка;
-	формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуальногоиэмоционально-образногоспособовегоосвоениядетьми;
-	создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциалакаждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческойсамореализацииисотворчествус другимилюдьми(детьмиивзрослыми).

Решение  задач   воспитания   в   рамках   образовательной   области
«Физическоеразвитие»направленонаприобщениедетейкценностям«Жизнь»,
«Здоровье». Этопредполагает:
-	формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье ифизическойкультуре;
-	становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,интересакфизическимупражнениям,подвижнымиграм,закаливаниюорганизма,ковладениюгигиеническимнормамиправилами;
-	воспитаниеактивности,самостоятельности,уверенности,нравственныхиволевыхкачеств.

Содержаниевоспитательнойработы понаправлениямвоспитания

Патриотическоевоспитание
Ценности:Родина,природа.
Цель патриотического воспитания:воспитание в ребенке нравственных качеств,чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народуРоссиивцелом(гражданскийпатриотизм),ответственности,трудолюбия;ощущенияпринадлежностиксвоемународу.
Задачи:
-	формированиелюбвикродномукраю,роднойприроде,родномуязыку,культурномунаследию своегонарода;
-	воспитаниелюбви,уваженияксвоимнациональнымособенностямичувствасобственногодостоинствакак представителясвоегонарода;
-	воспитаниеуважительногоотношениякгражданамРоссиивцелом,своимсоотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,родителям,соседям,старшим,другимлюдямвнезависимостиотихэтническойпринадлежности;
-	воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, пониманияединства природыилюдейибережногоответственногоотношениякприроде.
Содержаниедеятельности
Воспитательнаяработапопатриотическомувоспитаниюсвязанасоструктуройсамогопонятия«патриотизм».
Еесодержаниеопределяетсячерезследующиевзаимосвязанныекомпоненты:
-	когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,духовныхи культурныхтрадиций идостижений многонациональногонародаРоссии;
-	эмоционально-ценностный,характеризующийсялюбовьюкРодине–России,уважениемк своемународу,народуРоссиивцелом;
-	регуляторно-волевой,обеспечивающийукоренениезнанийвдуховныхикультурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственностиза настоящееибудущеесвоегонарода,России.
Виды иформыдеятельности:
-	ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своегонарода;
-	организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщениедетейк российскимобщенациональнымтрадициям;
-	организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин,выставок ипр.;
-	формированииправильногоибезопасногоповедениявприроде,осознанногоотношениякрастениям,животным,кпоследствиямхозяйственнойдеятельностичеловека;
Социальноевоспитание
Ценности:семья,дружба,человекисотрудничество.
Цельсоциальноговоспитаниядошкольника:формированиеегоценностногоотношенияксемье,другомучеловеку,развитиидружелюбия,созданияусловийдля

реализациивобществе.
Задачи:
-	формирование у детей представлений о добре и зле, позитивного образа семьи сдетьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре идетскойлитературе,примерамисотрудничестваивзаимопомощилюдейвразличныхвидахдеятельности(на материалеисторииРоссии,еегероев),милосердияизаботы;
-	анализпоступковсамихдетейвгруппевразличныхситуациях;
-	формированиенавыков,необходимыхдляполноценногосуществованиявобществе:эмпатии(сопереживания),коммуникабельности,заботы,ответственности,сотрудничества,умениядоговариваться,умениясоблюдатьправила;
-	развитиеспособностипоставитьсебянаместодругогокакпроявлениеличностнойзрелостиипреодолениедетскогоэгоизма.
Содержаниедеятельности
ВдошкольномдетстверебенокоткрываетЛичностьдругогочеловекаиегозначение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразиесоциальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчинятьсяправилам,нестиответственностьзасвоипоступки,действоватьвинтересахсемьи,группы.
Формированиеправильногоценностно-смысловогоотношенияребенкаксоциальномуокружениюневозможнобезграмотновыстроенноговоспитательногопроцесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка вдетско-взрослыхидетскихобщностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мирепрофессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установкикобучению вшколекак важномушагувзросления.
Формыивидыдеятельности:
-	организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами,традиционныхнародныхигрипр.;
-	проведениепраздников,конкурсов,выставокипр.;
-	разработкаиреализацияпроектов;
-	воспитаниеудетейс ЗПРнавыковповедениявобществе;
-	обучениедетейсЗПРсотрудничеству,использованиегрупповыхформвпродуктивныхвидахдеятельности;
-	обучениедетей анализупоступковичувств– своихидругихлюдей;
-	организацияколлективныхпроектовзаботыипомощи;
-	созданиедоброжелательногопсихологического климатавдетскомколлективе;
-	использованиевозможностейсоциокультурнойсредыдлядостиженияцелейвоспитания;
Познавательноевоспитание
Ценность:знания.
Цельпознавательноговоспитания:формированиеценностипознания.
Задачи:
-	развитиелюбознательности,формированиеопытапознавательнойинициативы;
-	формированиеценностногоотношенияквзросломукакисточникузнаний;
-	приобщениедетейсЗПРккультурнымспособампознания(книги,интернет-источники,дискуссииидр.).

Cодержаниедеятельности
Содержание познавательного воспитания направлено на формирование целостнойкартинымира,вкоторойинтегрированоценностное,эмоциональноокрашенноеотношениек миру,людям,природе,деятельностичеловека.
Видыиформыдеятельности:
-	совместнаядеятельностьвоспитателясдетьмисЗПРнаосновенаблюдения,сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,просмотрадоступныхдлявосприятияребенкапознавательныхфильмов,чтенияипросмотра книг;
-	организацияконструкторскойипродуктивнойтворческойдеятельности,проектнойиисследовательскойдеятельностидетейсовместносовзрослыми;
-	организациянасыщеннойиструктурированнойобразовательнойсреды,включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;различноготипа конструкторыинаборыдляэкспериментирования;

Физическоеиоздоровительноевоспитание
Ценность:здоровье.
Цель	физического	и	оздоровительного	воспитания:сформировать	навыкиздорового образажизни,где безопасностьжизнедеятельностилежитвосновевсего.
Задачипоформированиюздоровогообразажизни:
-	обеспечениепостроенияобразовательногопроцессафизическоговоспитанияобучающихся с ЗПР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровьеформирующихиздоровьесберегающихтехнологий,иобеспечениеусловийдлягармоничногофизическогоиэстетическогоразвитияребенка;
-	закаливание,повышениесопротивляемостиквоздействиюусловийвнешней
среды;
-	укрепление	опорно-двигательного	аппарата;	развитие	двигательных
способностей,обучениедвигательнымнавыкамиумениям;
-	формированиеэлементарныхпредставленийвобластифизическойкультуры,здоровьяибезопасногообразажизни;
-	организациясна,здоровогопитания,выстраиваниеправильногорежимадня;
-	воспитаниеэкологическойкультуры,обучениебезопасностижизнедеятельности.
Направлениядеятельностивоспитателя:
-	организацияподвижных,спортивныхигр,вт.ч.традиционныхнародныхигр,дворовыхигрнатерриториидетскогосада;
-	созданиедетско-педагогическихработниковпроектовпоздоровомуобразужизни;
-	введениеоздоровительныхтрадицийвДОО.
Задачиформирования укультурно-гигиеническихнавыков:
-	формированиеуребенкас ЗПР навыковповеденияво времяприемапищи;
-	формированиеуребенкасЗПРпредставленийоценностиздоровья,красотеичистотетела;
-	формированиеуребенкасЗПРпривычкиследить засвоимвнешнимвидом;
-	включениеинформацииогигиеневповседневнуюжизньребенкасЗПР,вигру.
Направлениядеятельностивоспитателя
ВоспитательдолженформироватьудошкольниковсЗПРпонимание  того,чточистоталицаитела,опрятностьодеждыотвечаютнетолькогигиенеиздоровьючеловека,
ноисоциальныможиданиямокружающихлюдей.
Особенностькультурно-гигиеническихнавыковзаключаетсявтом,чтоонидолжныформироватьсяна протяжениивсегопребыванияребенка с ЗПРвДОО.
Вформированиикультурно-гигиеническихнавыковрежимдняиграетоднуизключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определеннойпериодичностью, ребенок с ЗПР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно онистановятся длянегопривычкой.
РаботапоформированиюуребенкасЗПРкультурно-гигиеническихнавыковдолжнавестисьвтесномконтактессемьей.

Трудовоевоспитание
Ценность:труд.
Цельтрудовоговоспитания:формированиеценностногоотношениядетейктруду,трудолюбия,атакже ихприобщениек труду.
Задачи:
-	ознакомление с доступными детям с ЗПР видами труда взрослых и воспитаниеположительногоотношениякихтруду;
-	познаниеявленийисвойств,связанныхспреобразованиемматериаловиприродной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и трудасамихдетей;
-	формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей с ЗПР,воспитаниеунихнавыковорганизациисвоейработы,формированиеэлементарныхнавыковпланирования;
-	формированиеудетейсЗПРпривычкитрудовогоусилия(привычкикдоступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил длярешениятрудовойзадачи).
Содержаниедеятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие втруде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье,должныстатьповседневными.Толькоприэтомусловиитрудоказываетнадетейопределенноевоспитательноевоздействиеиподготавливаетихкосознаниюегонравственнойстороны.
Формыивидыдеятельности:
-	демонстрацияиобъяснениедетямсЗПРнеобходимостипостоянноготрудавповседневнойжизни;
-	воспитаниеудетейсЗПРбережливости(беречьигрушки,одежду,трудистаранияродителей,педагогов,сверстников);
-	предоставление	детям	с	ЗПР	самостоятельности	в	выполнении	работы,воспитаниеответственностизасобственныедействия;
-	воспитаниеудетейсЗПРстремлениякполезнойдеятельности,демонстрациясобственноготрудолюбияизанятости;
-	формированиеобщественныхмотивовтруда,желаниемприноситьпользулюдям;
-	приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов(в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей с ЗПР дошкольноговозраста;
-	организацияэкскурсий длязнакомствасразличнымипрофессиями;
-	проведениеконкурсов,выставокнатемутруда;

-	подготовкаиреализациипроектов;
-	задействованиепотенциаларежимныхмоментов втрудовомвоспитаниядетей

Этико-эстетическоевоспитание
Ценности:культураикрасота.
Цельэтико-эстетическоговоспитания:формированиеценностногоотношениядетейккультуреикрасоте,формированиеунихэстетическоговкуса,развитиестремлениясоздаватьпрекрасное.
Задачи:
-	формированиекультурыобщения,поведения,этическихпредставлений;
-	воспитаниепредставленийозначенииопрятностиивнешнейкрасоты,еевлияниина внутренниймирчеловека;
-	развитие	предпосылок	ценностно-смыслового	восприятия	и	пониманияпроизведенийискусства,явленийжизни,отношениймеждулюдьми;
-	воспитаниелюбвикпрекрасному,уваженияктрадициямикультурероднойстраныидругихнародов;
-	развитиетворческогоотношениякмиру,природе,быту икокружающейребенкадействительности;
-	формирование	у	детей	эстетического	вкуса,	стремления	окружать	себяпрекрасным,создаватьего.
Содержаниедеятельности
Эстетическоевоспитаниечерезобогащениечувственногоопытаиразвитиеэмоциональнойсферыличностивлияетнастановлениенравственнойидуховнойсоставляющейвнутреннегомираребенка.
Культураповедениявсвоейосновеимеетглубокосоциальноенравственноечувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношенийявляется делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления окультуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплениемнравственныхпредставлений.
Длятогочтобыформировать у детейкультуру поведения,воспитательдолженсосредоточитьсвоевниманиенаосновныхнаправленияхвоспитательнойработы:
-	учитьдетейуважительноотноситьсякокружающимлюдям,считатьсясихделами,интересами,удобствами;
-	воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикетвежливости,предупредительности,сдержанности,умениивестисебявобщественныхместах;
-	воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; неперебиватьговорящихивыслушиватьдругих;говоритьчетко,разборчиво,владетьголосом;
-	воспитыватькультурудеятельности,чтоподразумеваетумениеобращатьсясигрушками,книгами,личнымивещами,имуществомДОО;
умениеподготовитьсякпредстоящейдеятельности,четкоипоследовательновыполнятьизаканчиватьее,послезавершенияпривестивпорядокрабочееместо,аккуратноубратьвсе засобой;привестивпорядоксвоюодежду.
Видыиформыдеятельности:
-	выстраиваниевзаимосвязихудожественно-творческойдеятельности самихдетейс

воспитательной	работой	через	развитие	восприятия,	образных	представлений,воображенияитворчества;
-	уважительноеотношениекрезультатамтворчествадетей,широкоевключениеихпроизведенийвжизньорганизации;
-	организациявыставок,концертов,созданиеэстетическойразвивающейсредыидр.;
-	формированиечувствапрекрасногонаосновевосприятияхудожественногослована русскомиродномязыке;
-	реализациявариативностисодержания,формиметодовработысдетьмипоразнымнаправлениямэстетическоговоспитания;
-	воспитаниекультурыповедения.

ФормысовместнойдеятельностивДОО

ДеятельностиикультурныепрактикивДОО
ЦелиизадачивоспитанияреализуютсявовсехвидахдеятельностидошкольникасЗПР,обозначенныхвоФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают основныевидыдеятельностиикультурные практики:
-	предметно-целевая(видыдеятельности,организуемыепедагогическимработником,вкоторыхоноткрываетребенкусмыслиценностьчеловеческойдеятельности, способы еереализациисовместносродителям(законнымпредставителям);
-	культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенкоминструментальногоиценностногосодержаний,полученныхотпедагогическогоработника,испособовихреализациивразличныхвидахдеятельностичерезличныйопыт);
-	свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельнаяактивность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,общительность,опытдеятельностинаосновеусвоенныхценностей).
Работасродителями(законнымипредставителями)детейсТНРдошкольноговозраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектовсоциокультурногоокруженияДОО.
Виды	и  формы  деятельности  по	организации	сотрудничества	педагоговиродителей(законныхпредставителей):
•	деятельностьРодительскогокомитетаучаствующеговуправленииобразовательнойорганизациейиврешениивопросоввоспитанияисоциализацииихдетей;
•	проведениеродительскихсобраний,круглыхстоловдляродителейповопросамвоспитания;
•	родительскиедни,вовремякоторыхродителимогутпосещатьзанятиядляполученияпредставленияобобразовательномпроцессевДОО;
•	размещениенаофициальномсайтеДООинформациидляродителейповопросамвоспитания;
•	проведение	консультаций	специалистов	для	родителей	по	вопросамвоспитания;

•	привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми), конкурсах,соревнованиях,спектаклях,праздникахидр.;
•	привлечениеродителейкоценочным процедурам повопросамвоспитания.
ЕдинствоценностейиготовностьксотрудничествувсехучастниковобразовательныхотношенийсоставляетосновуукладаДОО,вкоторомстроитсявоспитательнаяработа.

Событияобразовательнойорганизации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активностьвзрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той илиинойценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанновозникшаяситуация,илюбойрежимныймомент,традицииутреннейвстречидетей,индивидуальная беседа,общие дела,совместно реализуемые проектыипрочее.
Этопомогаеткаждомупедагогуспроектироватьработусгруппойвцелом,сподгруппамидетей,скаждымребёнком.
Воспитательноесобытие–этоспроектированнаявзрослымобразовательнаяситуация.Вкаждомвоспитательномсобытиипедагогпродумываетсмысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задачвоспитания.
СобытияДООвключают:
–	проектывоспитательнойнаправленности;
–	праздники;
–	общиедела;
–	ритмыжизни(традиции,ритуалы);
–	режимныемоменты(прием пищи,подготовкакоснуи прочее);
–	свободнуюигру;
–	свободнуюдеятельностьдетей;
Проектывоспитательнойнаправленности позволяют эффективно решать задачи приобщения детей к ценностямроссийского общества. Воспитательная работа в рамках таких проектов проектируется втрёхформахвзаимодействия:«Педагог–дети»,«Педагог–родители»,«Родители–ребёнок» (День защитника Отечества, Масленица, «Я,ты,он,она –вместедружнаясемья»(фотогазета иликоллажфотографий).
Одним из видов совместной деятельности детей и взрослых являются праздники(Международныйженскийдень,Новыйгод,ДеньМатери)Этотвиддеятельностиобладаетбольшимобразовательно-развивающимпотенциаломирешаетсразуцелыйкомплексобразовательныхзадач:
–	обогатитьопытдетейновымияркими, радостнымивпечатлениями;
–	создатьусловиядлятворческойсамореализациидетей;
–	создать условия дляпроявлениядетскойинициативыисамостоятельности;
–	организоватьпозитивноеобщениесдругимидетьмиивзрослыми;
Общиедела–этокомплексколлективных,групповыхииндивидуальныхделтворческих дел, интересных и значимых для воспитанников, объединяющих их вместе спедагогамивединыйколлектив.ЦельютакихсобытийявляетсяорганизациявДООединоговоспитательногопространствадляформированиясоциальногоопытадошкольниковвколлективедругихдетейивзрослых.(акции«Покормитептицзимой»,
выставки  «Осенняямастерская»,конкурсырисунковиподелок).

ЗадачавсехпедагоговнашейДО–создатьусловиядляростаиразвитиямаленькогочеловека,помочьемупройтиначальныйпутьсоциализации,научитьсянаходитьобщийязыксокружающиммиром.Воспитаниеудетейчувствадомапоотношениюкдетскомусадумысчитаемосновнойсвоейзадачей.Дляэтогомыиспользуем ритуалы и традиции в каждой группе и в детском саду в целом. 
Ритуал –установленный порядок действий. Традиция – то, что перешло от одного поколения кдругому,чтоунаследованоотпредшествующихпоколений.Ритуалыитрадицииспособствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают ребенкуосвоитьценностиколлектива,прогнозироватьдальнейшиедействияисобытия.Введениев режим дня традиций, ритуалов, обычаев позволяет детям непринужденно общаться другс другом, с взрослыми, чувствовать себя спокойно и комфортно. В течение года чередойдругзадругомпроходятпраздники,досуги,развлечения.Однимиизсамыхважныхритуаловявляетсяприветствиеипрощание.
Режим пребывания детей в детском саду – это определенная последовательностьорганизованного взаимодействия с детьми. Режимные моменты занимают большую частьвремени, которое ребёнок проводит в детском саду. Они не должны рассматриваться какпростоеобеспечениефизиологическихнуждребенка.Всепроцедурыито,каконипроводятся,составляютважнуючастьпедагогическогопроцесса.Входеежедневныхпроцедур, беседуя с ребенком, взрослый называет предметы и действия, что-то объясняет,спрашивает,отвечаетнавопросы,рассказывает,обсуждает.Всеэтоспособствуетпознавательно-речевому,нравственномуразвитиюребенка.Участвуявместесвоспитателемвповседневныхделах,следуяпримерувзрослых,ребенокприобретаетсоциальныенавыки.
-	Свободная игра – это игра, в которую ребенок, без всяких лишних побуждений состороны взрослых, играет – либо один, либо включается в игру группы. Содержание игрыполностьюопределяетсясамимидетьми.Впроцессесвободнойигрыуребенкаразвиваются навыки социального взаимодействия, творческие способности, способностьсамостоятельноприниматьрешения,умениебыстроадаптироватьсякизменениямвжизниивыходизэмоциональносложныхситуаций.Педагогнаблюдаетзасамостоятельнойигройдетей,и,еслинеобходимо,даётсоветы.
Самостоятельная деятельность детей – деятельность, которая выполняется 
безнепосредственногоучастия воспитателя, поегозаданию, в специально представленноедля этого
        время.Наиболее интересной и продуктивной будет деятельность,направленная надостижениеконкретногорезультата(изготовлениеподелки,экспериментирование,составлениезавершённогорассказапокартинкам,выполнениетрудовогопоручения,проведение спортивной игры). Усвоив алгоритм действий и способы реализации, детипереносятотработанныесвоспитателемформыдеятельностивактивностьиндивидуальную.

ПроектированиесобытийвДООреализуетсявследующихформах:
–	разработкаиреализациязначимыхсобытийвразличныхвидахдеятельности(детско-взрослыйспектакль,опытилиэксперимент,совместноеконструирование,спортивныеигрыидр.);
–	проектированиевстречдетейсостаршими,младшими,ровесниками,совзрослыми(представителипрофессий);
–	созданиетворческихдетско-взрослыхпроектов;
СобытияДОО,какбылосказановыше,организовываютсявтечениигода.Ониносятразличныйхарактервзависимостиотнаправлениявоспитания:
–	патриотическое;
–	поликультурное;
–	социальное;
–	познавательное;
–	физическоеиоздоровительное;
–	трудовое;
–	этико-эстетическое;
–	экологическое;
–	финансово-экономическое;
–	безопасная жизнедеятельность.Событияобразовательнойорганизации

Вгруппахкомпенсирующей направленностисуществуют различные традиции и праздники: одни из них – нашли место вколлективах всех возрастов, другие– строго индивидуальны, третьи – носят широкообщественныйхарактериорганизуютсяусилиямивсегодетскогосадавцелом.Включениетрадицийвобразовательныйпроцессрешаетпреждевсегозадачи:воспитаниечувстваколлектива,взаимовыручки,доброжелательногоотношениякдругим, здоровой конкуренции, развитие умения действовать сообща согласно единойпоставленнойцели.

Традиция	Характеристикатрадиции	
Традиция	«Утрорадостныхвстреч»	Этотрадициявстречипослевыходныхипраздничныхдней,отпусков,когдадетидолгое время находятся вне ГБДОУ дома, всемье.Послезавтракавоспитательорганизуетбеседусдетьми,все желающиеделятся	своими впечатлениями,переживаниями,информациейотом,какони провелиэтидни.	
Традиция	«Деньрождения»	Вгруппекаждомуименинникупоетсяпесня«Каравай,каравай…».
Ребятавысказываютсвоипожелания.
Каждыймалышждетэтогособытия.
Апотомустраивается«дискотека»,именинник  самвыбирает с кем он хочет танцевать.	
Традиция«Любимаяигрушка»	Каждыйпонедельникребенокприносит издома свою любимую игрушку.Рассказывает о ней, обменивается с другимидетьми.Эторебяточеньхорошообъединяет.	

ВМАДОУтакже организуютсяразличныетематическиевыставкивгруппах ихолле детского сада. Они могут носить сезонный характер и/или быть приурочены ккакому-либо празднику, событию. Выставки оформляются детскими, детско-взрослыми,взрослымитворческимиработами,выполненнымивразныхтехникахиспомощьюразныхматериалов. Например:
•	творческихработвоспитанников«Золотыенитиосени»,«Любимыйгород»
•	детско-взрослых работ «В золотой карете мчится зимушка-зима», «НашаАрмия сильна» («Папа-наш защитник)», «Мамочка любимая-солнышко моё».
•	тематическоеоформлениекоридоровДОУ,согласнокомплексно-тематическомупланированию.
Совместнаядеятельностьвобразовательныхситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формойорганизациисовместнойдеятельностивзрослогоиребёнкапоосвоениюООПДО,врамкахкоторойвозможнорешение конкретныхзадачвоспитания.
ВоспитаниевобразовательнойдеятельностиосуществляетсявтечениевсеговременипребыванияребёнкавДОО.
ОсновнымивидамиорганизациисовместнойдеятельностивобразовательныхситуацияхвДООможноотнести:
–	ситуативнаябеседа,рассказ, советы,вопросы;
–	социальное	моделирование,	воспитывающая	(проблемная)	ситуация,составлениерассказовизличногоопыта;
–	чтениехудожественнойлитературыспоследующимобсуждениемивыводами, сочинениерассказов,историй, сказок,заучиваниеичтениестиховнаизусть;
–	разучиваниеиисполнениепесен,театрализация,драматизация,этюды-инсценировки;
–	рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотрвидеороликов,презентаций,мультфильмов;
–	организациявыставок(книг,репродукцийкартин,тематическихилиавторских,детскихподелок итомуподобное),
–	экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию),посещение спектаклей,выставок;
–	игровыеметоды(игроваяроль,игроваяситуация,игровоедействие);
–	демонстрациясобственнойнравственнойпозициипедагогом,личныйпример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение
 (одобрение, тактильныйконтакт,похвала,поощряющий взгляд)

 Организацияпредметно-пространственнойсреды
Реализациявоспитательногопотенциалапредметно-пространственнойсредыпредусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участниковобразовательныхотношенийпоеёсозданию,поддержанию,использованиюввоспитательномпроцессе.
Предметно-пространственная	среда	содержит	следующие	компоненты,способствующие повышениюее воспитательногопотенциала:
•	знакиисимволыгосударства, региона,населенногопунктаиДОО;
•	компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другиеособенностисоциокультурныхусловий,вкоторыхнаходитсяДОО;
•	компонентысреды,отражающиеэкологичность,природосообразностьибезопасность;
•	компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры исовместнойдеятельности;
•	компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,радостьобщенияссемьей;
•	компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательногоразвития,экспериментирования,освоенияновыхтехнологий,раскрывающиекрасотузнаний,необходимостьнаучногопознания,формирующиенаучнуюкартинумира;
•	компонентысреды,обеспечивающиеребёнкувозможностьпосильноготруда,а также отражающие ценноститруда вжизничеловекаигосударства;
•	компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепленияздоровья,раскрывающиесмыслздоровогообразажизни, физическойкультурыиспорта;
•	компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения вкультуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российскогонарода;
Развитие ППС ДОО– управляемыйпроцесс, направленный на то, чтобы средабыла гармоничнойиэстетическипривлекательной.
ПривыборематериаловиигрушекдляППСприоритетотводитсяпродукцииотечественныхитерриториальныхпроизводителей.Игрушки,материалыиоборудование
соответствуютвозрастнымзадачамвоспитаниядетейдошкольноговозрастаиимеютдокументы,подтверждающие соответствие требованиямбезопасности.

Социальноепартнерство
Реализациявоспитательногопотенциаласоциальногопартнерствапредусматривает:
–	участиепредставителейорганизаций-партнероввпроведенииотдельныхмероприятий(дниоткрытыхдверей,государственныеирегиональные,праздники,торжественные мероприятияитомуподобное);
–	участиепредставителейорганизаций-партнероввпроведениизанятийврамкахдополнительногообразования;
–	проведениенабазеорганизаций-партнеровразличныхмероприятий,событийиакцийвоспитательнойнаправленности;
–	реализация различных проектов воспитательной направленности, совместноразрабатываемыхдетьми,родителями(законнымипредставителями)ипедагогамисорганизациями-партнерами.
Социальноепартнёрствовдошкольныхобразовательныхучреждениях–современнаяэффективнаяформавзаимодействияпедагогов,детей,родителей,администраторов, представителей других организаций, которая способствует открытости,доступностиипродуктивностидошкольногообразования.
Оносоздаетблагоприятныеусловиядлясамореализациидошкольниковипедагогов,предоставляетдетямбольшиевозможностидлядостиженияновыхобразовательныхрезультатов,повышаеткачестводошкольногообразования.Данноесотрудничество позволяет привлечь большой круг заинтересованных лиц и организаций,оптимизироватьобразовательныйивоспитательныйпроцесс,выполнитьсоциальныйзаказобщества.
Основныезадачисоциального партнёрства:
–	привлекатьресурсысоциальныхпартнеровдляразвитиядошкольнойобразовательнойорганизации;
–	направлятьресурсыобразованиянаразвитиесовместнойдеятельностисоциального партнёра,егообщественнойсамоорганизацииисамоуправления;
–	накапливатьипередаватьжизненныйопытобразовательногосообществаиегопартнёров;
–	координировать	совместную	деятельность,	предполагая	степеньответственностикаждогопартнёра;
–	помогатьнуждающимсячленамсообщества.

Социальное окружение, социальные партнеры

Направление	Организация,
учреждение	Содержание
взаимодействия	
Наука,
образование	БОУ ДПО (ПК)
Чувашский республиканский институт образования	Курсы повышения квалификации, участие в вебинарах, семинарах, конференциях, обмен опытом	
	Отдел образования и молодежной 
политики администрации города
Канаш Чувашской  Республики	Нормативно-правовое обеспечение, финансирование, комплектование групп и содействие в развитии ДОУ, профессиональные конкурсы, консультирование, управленческий аудит, контрольно – инспекционная деятельность.	
	«Канашский педагогический 
колледж» 	Педагогическая практика студентов на базе ДОУ. Конференции, семинары, уроки мастерства, обмен опытом 	
	МАОУ«ЛицейГСиУ»
г. Канаш
	Совместные родительские собрания детского сада и школы. 
Наиболее интересные формы работы: взаимопосещения уроков и занятий, экскурсии, совместные праздники и развлечения.	
	Дошкольные учреждения города
	Проведение методических объединений, семинаров, фестивалей, конкурсов, обмен опытом 	
	Сотрудничество с МБУ «Городской централизованной библиотечной системой» г. Канаш 	Участие в мероприятиях и конкурсах, проводимых на базе библиотеки, привлечение родителей и воспитанников к участию в культурных мероприятиях.	
	МБУ ДО «Дом детского творчества» г. Канаш	Экскурсии в ДДТ, участие в выставках, смотрах-конкурсах; посещение кружков, обмен опытом. 	
	МБНОУ «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи  «Азамат»	Научно-методическое сопровождение
Консультационная поддержка
Психолого-педагогическая диагностика.	
Медицина	БУ «Канашский межтерриториальный медицинский центр»	Проведение медицинского обследования; связь медицинских работников по вопросам заболеваемости и профилактики 	
Физкультура и спорт	Отдел 
Физической Культуры и Спорта	Участие в спортивных мероприятиях города (День здоровья, «Кросс нации», «Лыжня России» и др.) 	
Культура
	Канашский городской музей	Посещение выставок-экспозиций, экскурсии
Участие в конкурсах	
	Городской Дворец культуры
 города Канаш Чувашской Республики	Конкурсы детского творчества, театрализованные представления для детей, выставки детских рисунков, концерты. 	
	Детская музыкальная школа	Участие в мероприятиях, проводимых в музыкальной школе.	
Безопасность
	Пожарная часть№ 15	Совместные мероприятия по противопожарной безопасности (тренировочные эвакуации, беседы с детьми, родителями).	
	ОГИБДД УВД	Проведение совместных праздников, викторин, бесед с детьми, мероприятий совместно с родителями по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма в группах и на площадке ДОУ.	
Информационность
	СМИ
	Публикация статей о работе, жизни и достижениях МБДОУ в печатных изданиях	

2.5.3  Организационныйраздел

 Кадровое обеспечение
В МБДОУукомплектовано следующими кадрами:
- заведующий, старший воспитатель, музыкальный руководитель, воспитатели, учитель-дефектолог*, учитель-логопед, обслуживающий персонал. Воспитанием детей занимаются все сотрудники детского сада от педагогов и руководителей до обслуживающего персонала, в тесном контакте с семьями воспитанников. 

 Нормативно-методическое обеспечение
Внесение изменений в локальные нормативные акты, в связи с РПВ, не предусмотрено.
В рамках методического обеспечения воспитательной работы в процессе общей образовательной деятельности используются пособия, способствующие воспитанию в детях нравственных основ личности в соответствии с целью Программы, обозначенной в целевом разделе.

 Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Особых требований, связанных с введением Программы воспитания, к условиям работы с детьми с задержкой психического развития не предусматривается, поскольку нравственные ценности для всех детей в нашей стране одинаковые.

Перечень литературных источников и обеспечение программы методическими
материалами
1.	Алябьева Е.А. Игры-забавы на участке детского сада / авт.-сост. Е.А.Алябьева – М.: ТЦСфера,2018
2.	Алябьева Е.А. Знакомим детей с человеческим организмом. Сказки, рассказы, игры,стихи,загадкидля детей6-9 лет. –М.:ТЦСфера, 2018
3.	АлябьеваЕ.А.Дошкольникамопредметахбыта.Сказкиибеседыдлядетей5-7лет.
–М.:ТЦСфера,2017
4.	Алябьева Е.А. Дошкольникам о праздниках народов мира. Сказки и беседы для детей 5-7лет.– М.: ТЦСфера, 2018
5.	Антипина Е.А. Театрализованные представления в детском саду. Сценарии с нотнымприложением.– М.: ТЦСфера, 2017
6.	БатяеваС.В.,ВолодинаВ.С.,СевостьяноваЕ.В.Большойальбомпоразвитиюречи.–М.:Росмэн,2017
7.	Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития /Л.Б.Баряева,И.Г.Вечканова,О.П.Гаврилушкинаидр.;Под.ред.Л.Б.Баряевой,К.А.Логиновой.—СПб.:ЦЦКпроф. Л. Б. Баряевой
8.	БаряковаН.Ю.,КасицынаМ.А.Коррекционно-педагогическая работавдетскомсадудлядетейсЗПР»-М.:Сфера, 2017
9.	Борякова, Н.Ю. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников сзадержкой психического развития. Теория и практика : монография / Н.Ю. Борякова. – М. : РИЦМГГУим. М.А.Шолохова, 2018
10.	Винник, М.О. Задержка психического развития у детей: методологические принципы итехнологиидиагностическойикоррекционнойработы/М.О.Винник.–Ростовна/Д.:Феникс
11.	ВострухинаТ.Н.,КондрыкинскаяЛ.А.Знакомимсокружающиммиромдетей5-7лет.2-еизд., испр.идоп. –М.: ТЦ Сфера, 2018
12.	Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет. – М.:Мозаика-Синтез,2017
13.	ДмитриеваЕ.А.,ЗайцеваО.Ю.,КалиниченкоС.А.Детскоеэкспериментирование.Карты-схемыдляпроведенияопытовсостаршимидошкольниками:Метод.пособие.–М.:ТЦСфера,2017
14.	Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведенное рядом: Опыты иэкспериментыдлядошкольников/Подред.О.В.Дыбиной.–2-еизд.,испр.М.:ТЦСфера,2018
–	ДыбинаО.В.Ознакомлениеспредметнымисоциальнымокружением.6-7.М.:Мозаика-Синтез,2017
15.	ДыбинаО.В.Изчегосделаныпредметы:Игры-занятиядлядошкольников.–2-еизд.,испр.– М.:ТЦСфера, 2019
16.	Занятияпорисованиюсдошкольниками(подред.Р.Г.Казаковой)–М.:ТЦСфера,2017
17.	ИвановаА.И.Организациядетскойисследовательскойдеятельности:методическоепособие.– 3-еизд., перераб. идоп. – М.: ТЦСфера,2017
18.	КачановаИ.А.,ЛялинаЛ.А.Традиционныеигрывдетскомсаду.2-еизд.,испр.идоп.)–М.:ТЦСфера, 2017
19.	КолесниковаЕ.В.Математическиеступеньки.Программаразвитияматематическихпредставленийудошкольников.– 2-еизд.,перераб. идоп.– М.:ТЦСфера, 2020
20.	КомароваТ.С.Изобразительнаядеятельностьвдетскомсаду.Монография.–М.:Мозаика-Синтез,2018
21.	КомароваТ.С.Изобразительнаядеятельностьвдетскомсаду:Старшаягруппа–М.:Мозаика-Синтез,2017
22.	Коноваленко	В.В.	Индивидуально-подгрупповая	работа	по	коррекциизвукопроизношения/В.В.Коноваленко,С.В.Коноваленко,М.И.Кременецкая–3-еизд.,испр.идоп.
–	М.:ИздательствоГНОМ,2018
23.	Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. Программы иконспектызанятий. 3-еизд.,перераб.идополн.– М.:ТЦСфера, 2017
24.	Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.:Мозаика-Синтез,2018
25.	Лиманская О.И. Конспекты логопедических занятий в подготовительной группе. – 2-еизд.,доп.,испр. – М.:ТЦ Сфера, 2018
26.	Лыкова И.А. Программа «Цветные ладошки»: программа художественного воспитания,обученияиразвитиядетей 2-7лет. -М.:Издательский дом «Цветноймир», 2017
27.	МаханеваМ.Д.,ГоголеваН.А.,ЦыбиреваЛ.В.Обучениеграмотедетей5-7лет.Методическоепособие.– 2-еизд., испр.–М.:ТЦСфера, 2018
28.	ПензулаеваЛ.И.Оздоровительнаягимнастика.Комплексыупражнений.Длязанятийсдетьми 3-7 лет. – М., Мозаика-Синтез, 2019
29.	Пушкарева	М.А.,	Морозова	И.А.	Развитие	элементарных	математическихпредставлений.Конспекты занятийсдетьми6-7лет сЗПР.–М.:Мозаика-Синтез
30.	Развитиеречидетей5-7лет.–3-еизд.,дополн./Подред.О.С.Ушаковой–М.:ТЦСфера,
2017
31.	РотарьН.В.,КарцеваТ.В.Занятиядлядетейсзадержкойпсихическогоразвития.–
Волгоград:Учитель,2020
32.	РомановичО.А.,КольцоваЕ.П.Диагностикапсихофизическихпроцессовиречевогоразвитиядетей 6-7 лет– М.: Владос, 2018
33.	СоломенниковаО.А.Ознакомлениесприродойв детскомсаду.6-7лет.–М.:Мозаика-Синтез,2017
34.	ФешинаЕ.В.Лего-конструированиевдетскомсаду.Методическоепособие–М.:ТЦСфера,2017
35.	УшаковаО.С.	Ознакомление	дошкольников	с	литературой	и	развитие	речи.Методическоепособие.2-еизд., дополн.–М.:ТЦСфера, 2017
36.	ЧерняковаВ.Н.Игровыетехнологии формированиязвукопроизношенияудетей 4-7лет
-	М.:ТЦСфера,2018
           39.ШапироА.И.Перваянаучнаялаборатория:Опыты,эксперименты,фокусыибеседысдошкольниками.– М.:ТЦСфера,2016; СПБ.:Образовательныепроекты,2016
           40.   ШевченкоС.Г.Обучениедетейсзадержкойпсихическогоразвития/Воспитаниеиобучениедетей снарушениямиразвития.
41.	Шевченко,С.Г.Диагностикаикоррекциязадержкипсихическогоразвитияудетей/С.Г.Шевченко,Н.Н. Малофеев, А.О.
      42. Шевченко,С.Г.Подготовкакшколедетейсзадержкойпсихическогоразвития/С.Г.Шевченкоидр.;под общ. ред.С.Г. Шевченко.–М.: Школьная Пресса
43.	ШорыгинаТ.А.Беседыопрофессиях.Методическоепособие.–М.:ТЦСфера,2019

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
3.1	ОрганизационноеобеспечениеобразованияобучающихсясЗПР
ОрганизационноеобеспечениеобразованияобучающихсясЗПРбазируетсянанормативно-правовойоснове,котораяопределяетспециальныеусловиядошкольногообразованияобучающихсяэтойкатегории.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательнойорганизации со стороны ПМПК, образовательныхорганизаций,реализующихадаптированныеосновныеобразовательныепрограммыобразованияобучающихсясЗПР,органовсоциальнойзащиты,органовздравоохранения,общественных организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой образовательнойорганизации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ЗПР максимальноадекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяетмаксимальнополноиресурсоемкообеспечитьобучение ивоспитание.

3.2.Психолого-педагогическиеусловия,обеспечивающиеразвитиеребенкасЗПР

Коррекционно-образовательный процесс осуществляется на всем протяжении пребывания детей в дошкольной образовательной организации.
Процесс развития личности ребенка обеспечивается в различных видах общения, а также в игре, познавательно-исследовательской деятельности;Содержаниеобразовательного процессаохватывает пятьвзаимодополняющихобразовательныхобластей.

Программапредполагаетсозданиеследующихпсихолого-педагогическихусловий,обеспечивающихразвитиеребенкасЗПРдошкольноговозраставсоответствии сеговозрастнымии индивидуальнымиособенностями развития,возможностямии интересами:

1.	Личностно-порождающеевзаимодействиевзрослыхсдетьми,предполагающеесозданиетакихситуаций,вкоторыхкаждомуребенкупредоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний ижизненныхнавыков.Приэтомучитывается,чтонаначальныхэтапахобразовательнойдеятельностипедагогзанимаетактивнуюпозицию,постепенномотивируяи включая собственнуюактивность ребенка.
2.	Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних ипредыдущихдостижений ребенка,(но несравнениесдостижениямидругихдетей),стимулированиесамооценки.
3.	ФормированиеигрыкакважнейшегофактораразвитияребенкасЗПР.
4.	Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,художественно-эстетическомуразвитию ребенкасЗПРисохранениюегоиндивидуальности.
5.	Сбалансированностьрепродуктивной(воспроизводящейготовыйобразец)ипродуктивной(производящейсубъективноновыйпродукт)деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных исамостоятельных,подвижныхистатичныхформактивности.УчитываяособенностипознавательнойдеятельностидетейсЗПР,переходкпродуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений следует при устойчивом функционировании ранее освоенного умения,навыка.
6.	Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР. Это условие имеет особое значение, так как одной изпричинзадержки развитияудетеймогут бытьнеблагоприятныеусловия жизнедеятельностии воспитаниявсемье.
7.	Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в томчислекоммуникативнойкомпетентностиимастерствамотивированияребенкасЗПР,атакжевладенияправиламибезопасногопользованияИнтернетом,предполагающеесозданиесетевоговзаимодействия педагоговиуправленцев,работающихпоПрограмме.
Коррекционно-развивающаяработастроитсясучетомособыхобразовательныхпотребностейобучающихсясЗПРизаключенийПМПК.
Обучающиеся с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь как вгруппахкомбинированнойикомпенсирующейнаправленности,такивинклюзивнойобразовательнойсреде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ЗПР предполагаетсоблюдениеследующихпозиций:
1)	расписаниеисодержаниезанятийсобучающимисясЗПРстроитсяпедагогическимиработникамивсоответствиисАОПДО,разработанныминдивидуальным образовательным маршрутомс учетомрекомендаций ПМПК и (или)ИПРАдляребенка-инвалида;
2)	созданиеспециальнойсреды;
3)	предоставлениеуслуг  ассистента  (помощника),  если  это  прописано  в
заключенииПМПК;
4)    порядокисодержаниеработы ППкДОО.

ПрисоставленииАОПДОосуществляетсяориентацияна:
-	формированиеличностиребенкасиспользованиемадекватныхвозрастуифизическомуи(или)психическомусостояниюметодовобученияивоспитания;
-	личностно-ориентированныйподходкорганизациивсехвидовдетскойдеятельностиицеленаправленноеформированиеориентациивтекущейситуации,принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализациюпрограммыдействий,оценкуиосмыслениерезультатовдействия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм ивидов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальныепсихолого-педагогическиетехнологии,учебно-методическиематериалыитехническиесредства.
Программаобсуждаетсяиреализуетсясучастиемродителей(законныхпредставителей).Вееструктуру,взависимостиотпсихофизическогоразвитияивозможностейребенка,структурыитяжестинедостатковразвития,интегрируютсянеобходимые модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендацийпо проведениюкоррекционно-развивающейивоспитательно-образовательнойработ.

3.3	Организация развивающей предметно – пространственной среды. Описаниематериально-техническогообеспеченияПрограммы

ВМАДОУ реализующемАОП,созданыобщиеиспециальныематериально-технические условия,позволяющиереализоватьпоставленныевПрограммезадачиобразовательныхпотребностей участников образовательной деятельности (детей с ЗПР и их семей). 
Развивающаяпредметно-пространственнаясреда  в группах компенсирующей направленности:
•	обеспечиваетвозможность общенияисовместнойдеятельностидетей, двигательной активности детей, а такжевозможность для уединения.
•	созданыусловиядлякоррекционнойработы,
•	предметно-пространственнаясредасодержательно-насыщена, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
Вариативность среды предполагает:
• наличиевгрупперазличныхпространств(дляигры,конструирования, уединенияипр.),атакжеразнообразныхматериалов,игр,игрушек длясвободноговыбора детей;
• периодическую 	сменяемость	игрового	материала,	появление	новых предметов,  стимулирующих игровую,     двигательную, познавательную	и исследовательскуюактивность.
  Доступность среды предполагает:
• доступностьдлявоспитанников,втомчиследетейсограниченными возможностямиздоровьяидетей-инвалидов,всехпомещений,гдеосуществляется образовательная деятельность;
• свободный доступ детей киграм,игрушкам,материалам,пособиям,обеспечивающим всеосновныевиды детскойактивности;
    • исправностьисохранностьматериалов и оборудования.

ВДООимеетсянеобходимоеоснащениеиоборудованиедлявсехвидоввоспитательнойиобразовательнойдеятельностиобучающихся(втомчиследетейсОВЗидетей-инвалидов),педагогической,административнойихозяйственной деятельности:
1)	помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,познавательно-исследовательскуюдеятельностьидругиеформыактивностиребенкасучастиемвзрослых и других детей: групповые ячейки: раздевальная (для приема детей и храненияверхней одежды, групповая(для проведения образовательной деятельности, игр, занятий и приема пищи),спальня, буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды), туалетная(совмещеннаясумывальной).
2)	ДОУоборудованотехническимисредствами: синтезатор, музыкальные колонки,музыкальныйцентр,мультимедийноеоборудование, интерактивный комплекс «Рычи, не молчи», принтеры, ноутбуки, информационно-телекоммуникационной сетью Интернет.
3)	административныепомещения,методическийкабинет:кабинетзаведующей.
4)	   помещениядлязанятийспециалистов(учитель-логопед,учитель-дефектолог).
5)	   помещения, обеспечивающие охрану и укрепление здоровья, втомчисле медицинскийкабинет:музыкальный /спортивный зал, медицинскийкабинет.
6)	   оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО: спортивная площадка,экологическая тропа, 6 прогулочных площадок (веранд).
7)	   дополнительные помещения: сенсорный уголок, театральный гардероб, мини-Музей «Чувашская изба».

Имеется беспрепятственный доступ обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры МАДОУ.
1)	

Содержание РППС
(перечень оборудования составлен с учетом образовательных областей и их содержания)

Модули	Содержание модуля	Перечень оборудования	
Коррекция и развитие психомоторных функций у детей	- упражнения для развития мелкой моторики;
- гимнастика для глаз;
- игры на снятие мышечного напряжения;
- простые и сложные растяжки;
- игры на развитие локомоторных функций;
- комплексы массажа и самомассажа;
- дыхательные упражнения;
- игры на развитие вестибулярно-моторной активности;
- кинезиологические упражнения	-Сортировщики различных видов, коробочки с различным звучащим наполнением; игрушки с вставными деталями и молоточком для «забивания»; пирамидки; матрешки; наборы объемных тел повторяющихся форм, цветов и размеров для сравнения; бусы и цепочки с образцами сборки; шнуровки; набор из ударных музыкальных инструментов, платков, лент, мячей для физкультурных и музыкальных занятий; набор для подбора по признаку и соединения элементов; мозаика; наборы ламинированных панелей для развития моторики; магнитные лабиринты с шариками; пособия по развитию речи; массажные мячи и массажеры различных форм, размеров и назначения; 
-
	
Коррекция эмоциональной сферы	- преодоление негативных эмоций;
- игры на регуляцию деятельности дыхательной системы;
- игры и приемы для коррекции тревожности;
- игры и приемы, направленные на формирование адекватных форм поведения;
- игры и приемы для устранения детских страхов;
- игры и упражнения на развитие саморегуляции и самоконтроля	-Комплект игрушек-забав; набор для театрализованных игр; костюмы, ширмы и наборы перчаточных, пальчиковых кукол, фигурки для теневого театра; куклы разные; музыкальные инструменты; игры на изучение эмоций и мимики, сухой бассейн.
- Сенсорная комната для релаксации.	
Развитие познавательной деятельности	- игры на развитие концентрации и распределение внимания;
- игры на развитие памяти;
- упражнения для развития мышления;
- игры и упражнения для развития исследовательских способностей;
- упражнения для активизации познавательных процессов	-Наборы из основы со стержнями разной длины и элементами одинаковых или разных форм и цветов; пирамидки с элементами различных форм; доски с вкладышами и наборы с тактильными элементами; наборы рамок-вкладышей одинаковой формы и разных размеров и цветов со шнурками; доски с вкладышами и рамки-вкладыши по различным тематикам; наборы объемных вкладышей; составные картинки, тематические кубики и пазлы; мозаики с цветными элементами различных конфигураций и размеров; напольные и настольные конструкторы из различных материалов с 
различными видами крепления деталей; наборы геометрических фигур плоскостных; наборы демонстрационного и раздаточного счетного материала разного вида; математические весы; наборы для изучения целого и частей; демонстрационные часы; оборудование и инвентарь для исследовательской деятельности с методическим сопровождением; предметные и сюжетные тематические картинки; демонстрационные плакаты по различным тематикам; игры-головоломки; палочкиКюизенера.	
Формирование высших психических функций	- игры и упражнения для речевого развития;
- игры на развитие саморегуляции;
- упражнения для формирования межполушарного взаимодействия;
- игры на развитие зрительно-пространственной координации;
- упражнения на развитие концентрации внимания, двигательного контроля и элиминацию импульсивности и агрессивности;
- повышение уровня работоспособности нервной системы	-Бусы с элементами разных форм, цветов и размеров; набор составных картинок с различными признаками для сборки; наборы кубиков с графическими элементами на гранях и образцами сборки; домино картиночное, логическое, тактильное; лото;; тренажеры для письма; аудио- и видеоматериалы; материалы Монтессори; логические игры, логические пазлы; наборы карт с заданиями различной сложности на определение «одинакового», «лишнего» и «недостающего»; перчаточные куклы.	
Развитие коммуникативной деятельности	- игры на взаимопонимание;
- игры на взаимодействие	-Фигурки людей, игра «Рыбалка» с крупногабаритными элементами для совместных игр; домино различное, лото различное; наборы для театрализованной деятельности	

Группа оснащена игровым оборудованием по различным направлениям:

№	Направление	Видигровыхсредств	
1.	Развитие
движенийрук	Дляразвитиямелкоймоторики:
-планшетысвкладышами,пирамидки,бусы,волчки,шнуровки, застежки, 
-мозаики,лабиринты,настольныеигры.
Дляразвитияручнойумелости:
-забивалки,бирюльки,конструкторы,трафареты,
-настольныеигры,печати.	
2.	Сенсорноеразвитие	Дляразвитиязрительногоислуховоговосприятия:
-геометрическиефигурыитела,планшетыирамкисвкладышами,
-пирамидки,домино,лото,шумовыеблокиишары,
-музыкальныеинструменты,звуковыеплакаты.
Дляразвитияосязанияиобоняния:
-  волшебныемешочки,тактильныенаборы, домино,наборыёмкостей.	
3.	Развитиеречи	Дляразвитияпроизносительнойстороныречи:
-«звуковыеходилки»,звуковыедомино,лото,
-наглядно-дидактическиеилогическиелото.
Для формирования грамматического строя и связной речи: 
-наглядно- дидактическиепособия,наборыкарточек,лото,домино,
-схемыцепныхипараллельныхтекстов,картинки, символы.
Дляосвоенияосновграмоты:
-алфавитныенаборы,кубики,лото,домино,мозаики,конструкторы,
-магнитныебуквыидоски,звуковыеплакаты.	
4.	Развитие мышления	Дляформированиялогическогомышления:
-сортеры,наборыцветныхблоковдляклассификации,домино,лото,
-наборыкарточек,логическиекубы,танграм,пазлы,разрезныекартинки, 
-складныефигуры, игры – стратегии,блокиДьенеша.
Дляформированияэлементарныхматематическихпредставлений:
-наборыигровогоматериала для счета, кубики, конструкторы, домино,
-счетные устройства и материалы,измерительныеприборыиинструменты,настольныеигры.
Дляформированияпредставленийопространствеивремени:
-настольныеигры,наборыкарточек,лото,планшетысвкладышами,моделичасов.
Дляформированияконструкторскихумений:
строительные наборы, конструкторы, кубики, конструкторы плоскостные, схемы дляконструирования.	
5.	Развитие
представленийоб окружающеммире	Дляформированияпредставленийосвойствахпредметов:
-лабораторныеёмкостииинструменты, предметы для экспериментов, лото, микроскоп, лупа и другие физическиеприборы, весы.
Дляразвитиягеографическихиастрономическихпредставлений:
-карты,глобусы,настольныеигры,энциклопедии,наглядно-дидактическиепособия,фотографии,викторины.
Дляформированияпредставленийвзаимосвязичеловекаиприроды:
-лото,наглядно-дидактическиепособия,настольныеигры,наборыкарточек,литература,планшетысвкладышами,муляжиовощей,фруктов,фигуркиживотных,птиц,рыб,земноводных.
Дляформированияпредставленийобисторииобщества,культуренародовмираиРоссии:
-куклы в национальных костюмах, наглядно-дидактические пособия, настольные игры,альбомы, образцыорнаментов,прикладноготворчества.
Дляформированияположительногоотношенияктруду:
-атрибутыикостюмыдлясюжетныхигр(«Профессии»),лото,игрушки-инструментыдлялицнекоторых профессий (наборы «Парикмахер», «Больница», «Водитель», «Художник» и др.), наборымашинок(грузовой,легковой,специальныйтранспорт).	
6.	Социальное развитие	Для формирования представлений о семье и доме: 
-набор и атрибуты для игры в семью(куклы, кроватки, набор кукольного постельного белья и др.), плакаты, фотоальбомы,настольные игры, наглядно- дидактические пособия,куклы, одежда для кукол, мебель иоборудованиедлякукол,коляски.
ДляформированияпредставленийоЗОЖибезопасномповедении:
-лото,наглядно-дидактические пособия, домино, викторины, 
-оборудование для игр по ПДД, дорожныезнаки,плакаты.	
7.	Творческоеразвитие	Дляформированияпредставленийовидахискусства:
-наглядно-дидактическиепособиярепродукциикартин,скульптур,архитектурныхкомпозицийизвестныххудожниковскульпторов,архитекторов,
-музыкальныеинструментыиихизображения,лото,
-театры(настольный,пальчиковый,кукольный,теневой идругиевидытеатров),ширмы,театральныешапочки,атрибутыдляинсценировок.	

3.4.Режимираспорядокдня

Особенностиорганизациирежимныхмоментов
Детально запрограммировать весь педагогический процесс невозможно, посколькуразнообразные проявления окружающей жизни (выпадение первого снега, неожиданноепоявлениерадуги,вопросыипредложениядетейит.п.)вносятсвоикоррективывзапланированнуюдеятельность.Однакосцельюохраныфизическогоипсихическогоздоровьядетей,ихэмоциональногоблагополучияважноподдерживатьопределеннуюразмеренностьдетскойжизни,используястабильныееекомпоненты(утренняягимнастика, систематическиезанятия,сон,питание,прогулка,игрысиспользованиемразных материалов и разных форм организации и т. п.). Наряду с этим, не менее важновносить элементы сюрпризности и экспромтности, поддерживать собственные интересыдетей, с тем, чтобы разнообразить их жизнь, сделать ее радостной и интересной. 
ГибкийподходкрежимудняпозволяетуйтиотжесткогорасписанияООДсдетьмиидаетвозможностьвоспитателюсамостоятельноопределятьвидыдетской деятельности,вкоторыхбудутрешатьсяобразовательныезадачи,ихдозировкуипоследовательность,которыефиксируютсявкалендарномпланеработы(исключаямузыкальные и физкультурные занятия). Однако неизменными остаются интервалымежду приемами пищи, время приема пищи; обеспечение необходимой длительностисуточногосна, времяотходакосну;проведениеежедневнойпрогулки.
Режимднястроитсясучетомсезонныхизменений.Втеплыйпериодгодаувеличиваетсяежедневнаядлительностьпребываниядетейнасвежемвоздухе,приналичииусловийнепосредственнообразовательнаядеятельностьпереноситсянапрогулку. Приосуществлении основных моментов режима важен индивидуальный подходкребенку:сонможетбытьудетейразнымподлительности идр.

Согласнопункту2.10СП2.4.3648-20вДООсоблюдаютсяследующиетребованиякорганизацииобразовательногопроцесса ирежимадня:
-	режимдвигательнойактивностидетейвтечениедняорганизуетсясучётомвозрастныхособенностейисостоянияздоровья;
-	при организацииобразовательнойдеятельностипредусматриваетсявведениеврежимдняфизкультминутоквовремязанятий,гимнастикидляглаз,обеспечиваетсяконтроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и использования электронныхсредствобучения;
-	физкультурные,физкультурно-оздоровительныемероприятия,массовыеспортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются сучётомвозраста,физическойподготовленностиисостоянияздоровьядетей.
-	возможностьпроведениязанятийфизическойкультуройиспортомнаоткрытом
воздухе,атакжеподвижныхигр,определяетсяпосовокупностипоказателейметеорологическихусловий(температуры,относительнойвлажностиискоростидвижения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные днизанятияфизическойкультуройдолжныпроводитьсявзале.
Режимднявгруппекомпенсирующей направленности
	
Режимныепроцессы	Времяпроведения	
Холодныйпериодгода	
Вдетском саду		
Приём и осмотр детей, общение (в том числе индивидуальное), совместная с педагогом и самостоятельная деятельность	7.00 –8.05	
Утренняягимнастикавфизкультурномзале(10минут)	8.05 –8.15	
Подготовкакзавтраку,завтрак	8.20 –8.45	
Совместная с педагогом и самостоятельная деятельность детей	8.45 –9.00	
Занятия  (включая перерывы междузанятиями,не менее 10 минут)	9.00 –10.00	
Самостоятельнаядеятельностьдетей:игры,общениепоинтересам	10.00 – 10.05	
Второйзавтрак	10.05 – 10.15	

Подготовкакпрогулке,прогулка,самостоятельнаядеятельностьдетей,
возвращениеспрогулки	10.15 – 12.05	
Подготовкакобеду, обед	12.05 – 12.25	
Подготовкакосну,гигиеническиепроцедуры.Чтениепередсном.	12.25 – 12.45	
Сон	12.45 – 15.15	
Постепенныйподъёмдетей,закаливающиепроцедуры,гимнастика после сна ,одевание, причесывание.	15.15 – 15.30	
Занятие(принеобходимости)	15.30 – 15.55
(2 разавнед.)	
Совместная с педагогом и самостоятельная деятельность детей	15.30 – 15.50 	
Полдник	15.50 – 16.10	
Совместная с педагогом и самостоятельная деятельность детей	16.10 – 16.30	
Подготовкакпрогулке,прогулка,самостоятельнаядеятельностьдетей,уходдомой	16.30 – 19.00	
Дома(рекомендательно)		
Прогулкасродителями(неменее30минут),ужин,спокойныеигры,подготовкако сну

	19.00 – 20.00	
Тёплыйпериодгода	
Вдетском саду		
Приёмиосмотрдетей,общение(втомчислеиндивидуальное),деятельностьпо
интересам и выбору детей	7.00 –8.00	
Утренняягимнастиканаулице(10минут)	8.00 –8.10	
Совместная с педагогом и самостоятельная деятельность детей	8.10 – 8.20	
Подготовкакзавтраку,завтрак	8.20 –8.45	
Игры,самостоятельнаядеятельностьпо интересамивыборудетей, общение(в
томчислеиндивидуальноеобщениепедагогасдетьми).	8.45 –9.00	
Подготовкакпрогулке,прогулка,занятиянапрогулке,самостоятельная
деятельностьпоинтересамивыборудетей,возвращениеспрогулки	9.00 – 12.05	
Второйзавтрак	10.05 – 10.10	
Подготовкакобеду, обед	12.05 – 12.25	
Подготовкакосну,гигиеническиепроцедуры.Чтениепередсном.	12.25 – 12.45	
Сон	12.45 – 15.15	
Постепенныйподъёмдетей,закаливающиепроцедуры,гимнастика после сна ,одевание, причесывание.	15.15 – 15.30	
Игры,самостоятельнаядеятельностьпоинтересамивыборудетей,общение(втомчислеиндивидуальноеобщениепедагогасдетьми).	15.30 – 15.55	
Ужин	15.55 – 16.15	
Подготовкакпрогулке,прогулка,игры,самостоятельная деятельность детей, уходдомой	16.15 – 19.00	

3.3.	Календарныйпланвоспитательнойработы
составленвсоответствиисфедеральнымкалендарнымпланомвоспитательнойработыиПрограммой воспитания.

Праздники,памятныедаты	
Событие(названиеиформа)	
Сроки	
Ответственный	
Сентябрь				
1сентября:Деньзнаний	Развлечение«До свидания, лето –здравствуй,детскийсад!»	01.09.23-08.09.23	Музыкальный руководитель,логопед, дефектолог,воспитатели	
8сентября:
Международныйдень
распространенияграмотности	Чтениехудожественнойлитературы	08.09.23	Логопед, дефектолог,воспитатели	
27сентября:
Деньвоспитателяивсехдошкольныхработников	Концерт, посвященный Дню воспитателя и всех дошкольных 
работников «Самый лучший садик наш!»	25.09.23–
29.09.23	Музыкальный руководитель,логопед, дефектолог,воспитатели	
Октябрь				
1октября:
«Международныйдень пожилых людей»	Концерт, посвященный Дню пожилых людей	02.10.23-
    04.10.23	Музыкальный руководитель,воспитатели	
15октября:
«День отца вРоссии»	Оформлениеоткрыткидляпап.Фотовыставка «Мой любимый папа»	20.10.23	Воспитатели	
«Праздникосени»	Праздничноеразвлечение
«Здравствуй,Осень»	23.10.23-
31.10.23	Музыкальный руководитель,логопед, дефектолог,воспитатели	
Ноябрь				
4ноября:
«Деньнародногоединства»	Рассматривание иллюстраций	08.11.23	Музыкальный руководитель,логопед, дефектолог,воспитатели	
24 ноября: День чувашской вышивки	«Укрась окно традиционным чувашским орнаментом» в режиме онлайн с хештегом #ДеньЧувашскойВышивки	  24.11.23	Воспитатели	
26ноября:
«День матери вРоссии»	Концерт «Деньматери»
Прослушивание песен про маму	22.11.23-
30.11.23	Музыкальный руководитель,логопед, дефектолог,воспитатели	
Декабрь				
3декабря:
Международный
деньинвалидов	Буклеты, фотовыставка «Все мы разные, но мы вместе»!	01.12.23-06.12.23	Воспитатели, логопед, дефектолог	

8декабря:
Международныйденьхудожника;	Презентация о художниках и демонстрация худ. произведений	08.12.23
	Воспитатели	
9декабря:ДеньГероевОтечества;	Чтение  художественной литературы: Т. А. Шорыгина «Спасатель», С. Я. Маршака «Рассказ о неизвестном герое»	11.12.23	Воспитатели	
31 декабря «Новыйгод»	Утренник «Новыйгод»	25.12.23
-29.12.23	Музыкальный руководитель,логопед, дефектолог,
воспитатели	
Январь				
27 января:«День
снятияблокадыЛенинграда»	Оформление 
папки-передвижки 
«Мы помним, мы гордимся»	26.01.24	Воспитатели
	
Февраль				
8февраля:Деньроссийскойнауки	Деньопытов.Проведение опытов с водой, солью, пищевой содой, с пищевыми красителями, мыльными пузырями, с воздухом	05.02.24
-09.02.24	Воспитатели, дефектолог	
21февраля:
«Международный деньродногоязыка»	Чтениерусскойнароднойсказки	19.02.24
-23.02.24	Воспитатели, логопед	
23февраля: «День защитниковОтечества»	Развлечение с участием пап «Веселые старты»	16.02.24-
22.02.24	Музыкальный руководитель,воспитатели,дефектолог	
Март				
8 марта:«Международный женскийдень»	Утренник «Международный женскийдень 8 марта»	01.03.24
-07.03.24	Музыкальный руководитель,логопед, дефектолог,воспитатели	
27марта:
«Всемирный деньтеатра»	Просмотркукольногоспектакля	27.03.24	Воспитатели, логопед	
Апрель				
12апреля:«Денькосмонавтики»	Андриан Николаев,нашземляк-космонавт.Просмотр видеофильма (о космосе, космонавтах)	12.04.24	Воспитатели,дефектолог	
Май				

1 мая:«Праздник Весны иТруда»	Слушание и исполнение песен о весне и труде, слушание музыки о весне	02.05.24
-03.05.24	Музыкальный руководитель,воспитатели	
9 мая:«ДеньПобеды»	Акция «Окна Победы».
Тематический праздник «Этих дней не смолкнет слава»	02.05.24
-08.05.24	Музыкальный руководитель,логопед, дефектолог,воспитатели	
Июнь				
1 июня:«День защитыдетей»	Развлечение «Пусть всегда будет солнце, пусть всегда будет небо…»	03.06.24
-07.06.24	Музыкальный руководитель,логопед, дефектолог,воспитатели	
6 июня:«День русскогоязыка»	А.С. Пушкин,чтение худ. произведений	03.06.24
-07.06.24	Воспитатели, логопед	
12 июня:«ДеньРоссии»	Выставка рисунков, поделок	11.06.24	Воспитатели	
22 июня:Деньпамятиискорби	Акция «СвечаПамяти»	17.06.24
-21.06.24	Воспитатели, дефектолог	
24 июня: День Чувашской Республики	Виртуальная экскурсия по Чувашской Республике	25.06.24	Воспитатели, дефектолог	
Июль				
8июля:«День семьи, любвииверности»	Творческая мастерская «Ромашка на счастье»	08.07.24
-12.07.24	Музыкальныйруководитель,воспитатели	
Август				
5 августа: День города Канаш	Виртуальная экскурсия 
по городу Канаш	05.08.24	Воспитатели, дефектолог	
12августа:Деньфизкультурника	Досуг «Мыдружимсфизкультурой»	12.08.24
-16.08.24	Музыкальный руководитель,воспитатели	
22 августа: «ДеньГосударственногофлагаРоссийскойФедерации»	Игры «Собери флаг», «Соберись в кружок по цвету»	22.08.24	Воспитатели	
27августа:«Деньроссийскогокино»	Просмотрмультфильма	27.08.24	Воспитатели	

Дополнительныйразделпрограммы

Адаптированнаяобразовательнаяпрограммадошкольногообразованиядляобучающихсясзадержкойпсихическогоразвития(далее–ЗПР)от4до7летМАДОУ (далее –Программа) разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетомФедеральнойадаптированнойобразовательнойпрограммыдошкольногообразования(далее–ФАОПДО).
ЦельПрограммы:обеспечениеусловийдлядошкольногообразования,определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольноговозрастасЗПР,индивидуальнымиособенностями его развитияи состояния здоровья.
Программасодействуетвзаимопониманиюисотрудничествумеждулюдьми,способствуетреализацииправобучающихсядошкольноговозрастанаполучениедоступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждогоребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семьеиобществедуховно-нравственнымиисоциокультурнымиценностямивцеляхинтеллектуального,духовно-нравственного,творческогоифизическогоразвитиячеловека,удовлетворенияегообразовательныхпотребностейиинтересов.
ЗадачиПрограммы:
–	реализациясодержанияАОПДОдляобучающихсясЗПР;
–	коррекциянедостатковпсихофизического развитияобучающихсясЗПР;
–	охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся сЗПР,вт.ч.ихэмоциональногоблагополучия;
–	обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка сЗПР в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,языка,социальногостатуса;
–	созданиеблагоприятныхусловийразвитиявсоответствиисихвозрастными,психофизическимиииндивидуальнымиособенностями,развитиеспособностей и творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений;
–	объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процессна основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществеправилинормповедениявинтересахчеловека,семьи,общества;
–	формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие ихсоциальных,нравственных,эстетических,интеллектуальных,физическихкачеств,инициативности,самостоятельностииответственностиребенка,формированиепредпосылокучебнойдеятельности;
–	формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическимииндивидуальнымособенностямразвитияобучающихсясЗПР;
–	обеспечениепсихолого-педагогическойподдержкиродителей(законныхпредставителей)иповышениеихкомпетентностиввопросахразвития,образования,реабилитации (абилитации),охраныи укрепления здоровья,обучающихсясЗПР;
–	обеспечение преемственности целей, задачисодержаниядошкольногоиначальногообщегообразования.
ОсновнымипринципамиформированияПрограммывсоответствиисФГОС
ДОявляются:
1.	Поддержкаразнообразиядетства.
2.	Сохранениеуникальностиисамоценностидетствакакважногоэтапавобщемразвитиичеловека.
3.	Позитивнаясоциализацияребенка.
4.	Личностно-развивающийигуманистическийхарактервзаимодействияпедагогических работникови родителей (законных представителей),педагогических ииныхработниковДОО)иобучающихся.
5.	Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,признаниеребенкаполноценнымучастником(субъектом)образовательныхотношений.
6.	СотрудничествоДООссемьей.
Подборобразовательнымиорганизациямисодержанияиметодовдошкольногообразованиявсоответствиисвозрастнымиособенностямиобучающихся.УчитывалисьтакжеспецифическиепринципыиподходыформированииПрограммыдлядетейсЗПР:
7.	Сетевое взаимодействие – ДОО устанавливает партнерские отношения нетолько с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могутспособствовать удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся сЗПР,оказаниюпсихолого-педагогическойи(или)медицинскойподдержкивслучаенеобходимости(Центрпсихолого-педагогической,медицинскойисоциальнойпомощи).
8.	Индивидуализация–предполагаеттакоепостроениеобразовательнойдеятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательногопроцессаиучитываетегоинтересы,мотивы,способностиипсихофизическиеособенностидетей.
9.	Развивающеевариативноеобразование–содержаниеобразованияпредлагаетсяребенкучерезразныевидыдеятельностисучетомзонактуальногоиближайшего развития, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытыхвозможностейребенка.
Полнотасодержанияиинтеграцияотдельныхобразовательныхобластей:
–Программапредполагаетвсестороннеесоциально-коммуникативное,познавательное,речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся посредствомразличныхвидовдетскойактивности.МеждуотдельнымиразделамиПрограммысуществуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ЗПРтесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – спознавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой областитесносвязаносдругимиобластями.Такаяорганизацияобразовательногопроцессасоответствуетособенностямразвитияобучения.